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课堂|多元化的历史课堂

_原题为 多元化的历史课堂
在我看来 ， 历史不仅是记载和描述过去一系列人类活动进程事件的一门学科 ， 更能让我们通过历史事件推理出其中的逻辑顺序与规律 ， 掌握现在的格局 ， 并展望未来 。 所以我们不得不承认 ， 历史是一门综合性很强的学科 。 那我们的历史课又该作出怎样的改变 ， 才能让大家对历史充满较强的兴趣呢？
当下 ， 我们历史课的教学呈现出一种较为“静态化”的模式 。 比如 ， 在老师讲到“秦末农民大起义”中的“楚汉之争”时讲到刘邦和项羽两个主角 ， 提到了他们各自的性格 ， 他们的战争和最终的结局 ， 再加上一些重要的知识点 ， 一堂课就结束了 。 下课之后 ， 我似乎对“楚汉之争”并没有深入了解 ， 或者说内心没有与当时的情景产生共鸣 。 我认为这堂课是偏“静态化”的 ， 因为这是一种二维程度的表达 ， 是语言化的 ， 只讲到了表面的东西 。 我们所向往的课堂是生动、有趣、别出心裁的 ， 所以课堂的讲解应该从“静态”转化为“动态” ， 从“一元”转化为“多元” ， 给我们的课堂赋予灵性 。
那怎样才能使课堂多元化呢？导入环节是一堂课的重中之重 ， 它将会直接影响到这堂课的听课效果 。 好的导入可以引人入胜 ， 能够吸引我们的注意力 。 比如讲到北宋最早的纸币“交子”时 ， 老师可以在课堂的开始先问一个问题——“大家知道现在流转于我们每个人身上的纸币是怎么来的吗 ， 它最早又是出现在哪一个朝代呢” 。 我们将会被这样的导入所吸引 ， 自然学习兴趣就会提升 。
而当每个人能够在历史事件上真正的“融情于景” ， 这将会展开一个全新的维度 。 在“开元盛世”中 ， 如果只是简单描述那一幅画面 ， 可能大家就只会理解到“开元盛世”的繁荣气象 ， 那如果我们能够亲身感受这一时代的繁华 ， 内心才会有所感触 。 所以可以去一些历史博物馆、考古基地 ， 亲自体验那时人们的生活状态 ， 有所感、有所悟 。
史料 ， 是我们探究前人所作所为的重要渠道 ， 里面有许多小事件、小故事 ， 老师可以把这些小故事用通俗的语言讲给大家听 ， 能够让每个人直接了解到历史事件 ， 更直观地明白它们之间的逻辑关系 ， 有助于我们理解 ， 也帮助我们记住一些重要的知识点 。 在讲到唐朝的“唐三彩”时 ， 其中一定有一些有趣的小故事 ， 这样我们在记忆“唐三彩”时 ， 印象会较为深刻 。
自古就流传着“三个臭皮匠 ， 顶个诸葛亮”的说法 。 课堂中 ， 讨论是必不可少的 ， 当老师在讲到一个专题时 ， 可以先让我们进行一场简单的讨论 ， 或许可以让我们对这个问题有更深入的思考 。 在老师随后讲解的过程中 ， 同学们的思路会更加清晰 ， 听课效果也会提升 。
一堂课的尾声就像是最后一块拼图 ， 让这堂课更加完整的拼图 ， 老师要总结这堂课形成的思维框架 ， 更为关键的是为下一节课开一个好头 ， 这能让我们形成思维的延续性 ， 为下一节课的听讲效果做一个保障 。
总之 ， 如果课堂能够丰富 ， 我们将会有更多的思考 ， 对历史学习的积极性也会更高 。 当每个人和老师之间有了更多的互动 ， 历史这门学科将会变得充满乐趣、充满可能！
（作者系首都师范大学附属中学初一年级学生）
《中国教师报》2020年11月11日第5版
【课堂|多元化的历史课堂】作者：刘 畅

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