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残疾人小组计划书( 二 )



另一方面，在小组过程中，运用理性情绪治疗方法帮助他们学会理性面对自己的情绪 。针对艾丽思提出的人格和情绪困扰的A-B-C理论，小组通过游戏和引导，帮助他们改变对意外伤残事件所持有的信念系统，让他们摆脱万念俱灰的情绪 。同时，让案主情绪趋于稳定，培养他们对挫折有更大的包容性 。

此外，运用发展性模式，发掘案主发展的可能性和潜力 。通过发展性模式小组，让案主宣泄阻碍个人的害怕和负罪感等负面情绪；通过小组的归属感，为组员提供支持，发掘内在能力，得到接纳和关心；通过表达成就感和小组认同，提高自尊；通过现实的导向，明白他人与自己有同样的生活经历，了解他人的挣扎和应付过程；自我欣赏，清楚地认识自己和他人，了解更多应付生活困难的方法 。

目标及目的

目标：为组员找到人生价值及生存能力，改善组员负面情绪，增加其战胜困难的信心和希望 。

目的：

1、 让组员认识情绪，学会理性面对生活中的困难，处理自己的情绪，学会用新的角度思考面对人生挫折 。

2、 引导组员动手和思考，让组员认识和发现自己的能力，学习应对生活困难的方法，提高生活的信心和勇气，找到生存的价值 。

3、 增加组员与家人交流的机会，让组员体会到温暖，减少自卑感，明白家人的期望 。

服务对象：缺乏生活信心，无法面对现实的成年残疾人

小组特征：

1、 性质：治疗发展小组

2、 活动次数：4次

3、 时间：下午2：00-3：30

4、 地点：社区服务中心

5、 人数：6人

招募方法：

1、 工作人员亲自致电招募对象宣传并邀请参加 。

2、 工作人员亲自到符合条件的招募对象家中宣传并邀请参加 。

3、 于服务中心内张贴海报 。

4、 通过社区居委会宣传，在居委会工作人员的协助下没邀请对象参加 。


残疾人小组计划书二：

活动背景

体验，唤起学生的真情随着课程改革的推进，“情感、态度、价值观”已成为目标 。要实现对学生的精神构建、灵魂塑造、人格养成 。那种让学生站在旁观者的立场上静态地分析别人的做法虽能让学生知道应该怎样，获得理性认识，但这种间接在知识学习中获得的情感体验却绝不能等同于直接在实践活动中获得的情感体验 。这种缺乏内心触动的情感只会让学生成为“嘴里讲道德，耳中听道德，而所作所为不合乎道德标准”的两面人 。在体验中，拉近了我们与残疾人的距离，在带着自身情感的感受与理解中，学生们自然而然地与残疾人产生了共鸣 。这种共鸣也引发了他们内心而非表面的道德情感，引发了他们真实而非虚假的道德体验和道德认识，使他们真正地由“他律”向“自律”转变，真正学会如何做人 。

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