多元智能读后感( 三 )
多元智能理论的研究者已经为我们提供了很多了解学生智能状况的方法，其中，最重要的就是观察，要观察学生真实的表现，要注意学生在课堂中的“非常表现”，要注意学生在课外做什么 。多元智能理论给我们认识这个问题提供了新思路 。学校教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且应该着重开发学生的潜能，培养学生的多元智能 。()多元智能理论认为人的智能是多方面的并承认智能的生物基础，具有无限的发展潜力，甚至预言，“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是表现的形式不同 。”同时，多元智能理论还承认社会文化对个体智力发展的影响 。这就要求教育提供适合学生智能发展的机会 。所以，对一个孩子的发展最重要的、最有用的方法就是给每个孩子找到一个可以尽情释放才能的地方 。中学阶段的教育对象是13-16岁的孩子 。他们的生理和心理发展还很不成熟 。从生理发育来看，他们的身高、体重等的发展是不均衡的，生长发育相对缓慢；大脑的重量几乎接近成人，大脑的兴奋功能逐渐减少而抑制功能逐渐增强 。从心理发展来看，中学生的有意注意和无意注意都有了发展，有意注意的时间增长了，注意的范围广泛了 。他们的记忆开始由机械记忆向理解记忆过渡，记忆的内容与生动、具体的事物或情景相联系进行记忆是这个年龄阶段孩子的主要记忆方法 。他们的思维已经从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，自我意识和交往的欲望明显增强 。这些特点说明他们具有很大的可塑性和巨大的尚待开发的多方面潜能 。
【多元智能读后感】素质教育是面向全体学生，全面提高每个学生素质的教育 。我们要面向全体学生，是因为每个学生都有潜能，都有成功的潜质 。之所以要培养每个学生的全面素质，是因为每个人先天就有这些素质的基础，只不过是如何通过开发使其形成良好的结构 。由此可见，多元智能理论所倡导的理念和我们学校教育所追求的目标具有一致性 。
多元智能读后感（三）
美国着名教育家加德纳教授的研究表明：人的智力活动最起码包含了七种可改变命运的智能要素 。即：言语智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体—动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能 。这就是“多元智能理论” 。这一理论，证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的 。他指出每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等重要的作用 。这些理论对于我们认识和区别有差异的个体，有针对性的实施素质教育有着很大的帮助 。
多元智能理论带给我们的不仅是一种理论，更是一种理念和信念，作为一名教师，理念和信念非常重要，能使我们自内而外地有所改变，一旦我们真心实意地改变我们的教学行为，就会有可喜的发现 。
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