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教师面试常见问题|教师撰写研究报告的常见问题

[摘 要]为加快南京市教师专业化发展的步伐，自2006年始，南京开展了研究主体为教师个人的个人课题的研究 。本文对南京市第三期教育科学规划个人课题研究报告进行了梳理，归纳出教师研究报告撰写中主要存在的三类问题：不清楚研究报告的实质；研究报告结构不完整，内容不全；研究报告内容表述有误、言难达意 。并附以实例剖析，说明研究报告的写作要点 。
[关键词]课题研究报告，撰写，教师科研

南京市于2006年开始推广市级教育科学规划个人课题的研究 。个人课题研究主体为教师个人，主要特点为小切口、短时间、重应用，课题侧重解决一线教师在教育教学实践中面临的小问题，研究时间为一年，是一种应用型的研究 。此研究形式深受一线教师的喜爱 。至2010年，南京市开展个人课题研究已有四年的时间，参与研究人数累计突破万人 。
每一年的下半年南京市开展市级个人课题结题工作，研究教师需提交一篇课题研究报告参评，每次课题评审均涌现出一批优秀的个人课题研究报告 。但同时，也有一些课题因为这样或那样的问题没能通过结题 。为帮助老师们进一步了解个人课题研究报告的写作，积累教科研经验，熟悉教育科学研究规则，本文以市级第三期教育科学规划个人课题研究报告为例，对其中的一些常见问题进行了梳理，归纳出三类问题 。
问题一：研究报告的实质不清 。
主要表现在如下两个方面：
1．混淆研究报告与研究方案 。部分老师撰写研究报告时，对于研究报告与研究方案结构相同的部分，采取简单复制的方法，一字不差地照搬过来 。如《指导小班孩子涂色的方法研究》，研究报告与方案如出一辙，甚至研究报告中还出现了预期成果的字样 。因此，我们有必要厘清这两个概念，何为研究方案（课题申报表）？何为研究报告（结题报告）？两者之间又有什么关系？从本质上看，研究方案是课题研究的总体规划和设计，是对研究问题的假设，提供了解决问题的探索途径；其中包括课题的论证，主要说明此课题有价值进行研究；研究者有条件开展研究以及准备如何实施研究等内容 。研究报告是课题研究完成之后，研究者反思研究过程、总结研究成果的一种方式，是对研究方案中假设的验证，重在阐述做了什么，怎么做，得到了什么，达到了什么目标等 。前者是研究前的预设，是研究的蓝图；后者是研究过程的精炼和研究成果的体现，是研究后的总结与反思 。一方面，两者之间存在逻辑关联 。研究报告的有些内容应与研究方案的相应内容相呼应，如方案中阐述研究目标是构建模式，报告就应有模式构建的具体步骤与措施；如方案拟采用实验法，那报告就要有实验前后的数据对比等 。另一方面，两者也有区别 。虽然二者的结构部分相同，如都有课题解读、关键词界定、（预设）研究成果等，但经过了一年的研究，研究者应该会有一些新的发现与收获，对课题也有了一些新的认识 。此时，就需要重新审视之前的研究预设、阐述的关键概念、限定的研究范围是否正确，进一步指明研究已解决的问题 。如不假思索地将研究方案照搬至研究报告，会让评审者不得不质疑研究的真实性 。

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