小学研究性学习报告|小学学习报告
题的提出
创造精神是未来人才的重要素质,是人的发展的灵魂和动力,是国家兴旺发达的不竭动力.实践能力是一种将理论转为实践,将抽象思维
化为实际成果的能力,它引导并支持着创新.小学生探索性学习的课题提出便是基于以上认识.
探索性学习是一种积极,主动的学习过程――就是让学生自己思考怎么做,做什么,而不是让学生接受教师思考好的现成的结论.要研究探索性学习首先要明确怎样的学习是探索性的.具体来讲指学生在预习,上课,复习等学习活动中,能积极,自觉,主动地发现问题,提出问题,积极,主动地搜集信息,选择信息,充分利用一切已知信息,积极主动地进行分析与综合,归纳与演绎,抽象与具体,发散与集中,联想与想象等思维活动,从而较好地分析问题,解决问题.探索既是学习的过程又是学习的目的.小学生探索性学习是指小学生个体主动地发现问题,并针对学习中的疑点,问题与现象,积极地进行思考,努力开展实践活动,试图多方寻求问题答案,疑点原因,多方分析现象,性质以求解决疑问的一种学习方法.
由于陈旧的教育观念和应试教育等的影响,长期以来,我国的基础教育只重视知识的死记硬背,而忽略了学生的能力与心理素质的培养,只重视题海战术,而挫伤学生学习的积极性,主动性和创造性种种弊端阻碍着学生的发展,教师的发展与学校的发展.摆在我们面前的是如何让学生从要我学的被动状态转变成为我要学的积极主体.这也正是探索性学习研究的方向.
研究概述
研究目标
潜心开发探索性学习课程资源,激发学生探索性学习的兴趣;指导学生初步掌握科学的探索方法;培养学生较强的探索性学习能力;帮助学生养成良好的探索性学习习惯.
研究时间
1999年――2001年
【小学研究性学习报告|小学学习报告】研究方法
行动研究法
三,研究成果
(一),把哲学的金钥匙交给学
教育的核心是学生的思维过程.孔子曰:学而不思则惘,思而不学则怠.指的就是学与思的辨证关系.千千万万的教育工作者也都自觉或不自觉地在教学中启发和引导着学生的思维.为了系统,有效地提高小学生逻辑思维的能力,我们从1999年开始将儿童哲学引进了课堂.儿童哲学是根据儿童心理成长的普遍规律和他们所处社会环境的主要特点,把一些儿童日常生活中遇到的问题摆在他们的面前,用问答的形式引发他们的思维,诱发儿童自己的问题,最后让他们找到自己的答案.这一教学目标贯穿于小学各年级段,在不同年龄组又各有侧重.
对小学低年级(一,二年级)学生,儿童哲学课的教学旨在发展他们对简单对象的鉴别和比较能力,启发他们准确地表达自己的见解和判断.教师在教学活动中应遵循以下几项要领:
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