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班级凝聚力|经验交流；浅谈班级凝聚力的形成( 二 )


班主任爱学生，首先必须尊重学生 。尊重学生要以信任学生和理解学生为前提 。能将学生看作是一个平等的对象来看待 。古人韩愈就有弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已！的说法 。班主任不要以老师自居，动辄就训斥、挖苦、讽刺学生 。人都是有自尊的，老师要象保护自己的眼睛一样保护学生的自尊心 。对学生要公平，一视同仁，不能因为学生成绩的好差、相貌的美丑、经济条件的好差而对学生另眼相看 。对学生要始终表现出关注和热情，巧妙地对学生进行奖励和批评 。这样同学们就会觉得在这个集体中有温暖、有希望，从而更加热爱这个集体 。
班主任爱护班级，关心学生不应表现在语言上，更重要的要落实到行动上 。从小事做起，从点滴做起，使学生无时无刻不在感受到班主任的关心与爱护 。学生生病，你上去轻轻关心几句，并为之送来了药片，常说受滴水之恩，当涌泉相报，学生是不会忘记你的 。学生心中定会无比地感动，对此笔者深有体会：一个晚上，我曾送学生去医院并脱下自己的毛衣给学生披上 。这一点小事，学生始终记在心里，后来她曾在周记中对我说老师，谢谢你祝好人一生平安 。我曾整夜地陪伴在生病的学生的身旁，一宿没睡，尽管我认为是班主任应该做的，但学生却不这么认为 。这位学生家长给我写了感谢信，学生也周记中写道老师，你是好人谢谢你 。这两件事使我深深地懂得，只要班主任能真情付出，学生必然会真情相报 。班主任与学生之间有了真情，有关爱，我想没有的比这更具有凝聚力的了 。
再次，要使班级有凝聚力，重要的一点，班级必须具有共同的目标 。有没有共同目标，共同目标的好差，都能影响班级的风气，影响班级的凝聚力 。共同目标是通过个体目标的实现而实现的 。个体目标与个体现状的差异体现了 学生发展与追求的差异 。集体目标源于个体目标，又高于个体目标 。两者的差异又会诱导学生产生新的 追求与需要，调整设置新的目标 。
班风也称个体人格的集体化，在一个有良好的班风的集体中生活与学习的学生，会自然有一种优越感和自豪感 。班风越好，同学们个体目标完善的需要就越迫切，他们会为维护集体荣誉，完善与发展集体而自觉地奋发努力 。班风是无形的力量，她影响着集体成员，使他们向着更高的目标前进 。试想：学生们一个个生龙活虎，意气奋发，你不觉得这样的集体有凝聚力、有吸引力吗?
还有，要使班级有凝聚力，还必须精心组织必要的有特色的活动能使学生身心愉快，充分享受大家庭的温暖 。使学生体会到他们所在的集体是幸福的集体，团结的集体，温暖的集体 。从而更加热爱这一集体，就能以更轻松的心情投入到学习、生活及工作中去 。我国早期教育史上就有组织学生课余活动的记载 。《学记》记载：时教必有正业、退息必有居学，并提出：故君子之于学也，藏焉，修焉，息焉，游焉 。夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道，故以虽离步辅而不及也 。要求学生学习与游憩相融合 。这样才会使学生感到学习生活愉快，从而亲其师，乐其友，达到信其道坚定不移的目的 。可见精心组织必要的活动是多么的重要 。

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