新课改反思|物理新课改总结反思
文/秦铁成
一、现实意义
义务教育的普及，要求所有适龄儿童、少年读完九年义务教育 。可现行下的义务教育又离不开应试教育，尤其是农村中学的学生，在成绩面前，很多学生失去了学习的自信，丧失了学习的乐趣，感受不到学习的快乐和成就感，造成学生厌学辍学现象比比皆是 。调查发现，偏僻落后学校的学生接受得慢，师资力量薄弱每班总有十来个啥也不学的 。学校“差生”流失严重，包保老师亲自去学生家里动员，补课也收效甚微，控辍工作难做到了极点 。我们了解到问题的关键就是学生在学习上找不到乐趣，缺少成就感 。于是，在几度学习洋思、杜郎口以及昌乐的成功课改经验后，提出了“物理课堂教学六步法”，后来在学习和实践中又逐步完善，于2011年初提出了现在的“三环六步课堂教学模式” 。“三环”即三个环节：“课前预习—课中研习—课后练习” 。“六步”即六个步骤：“自学、互学、示学、助学、用学、验学” 。该模式着力学生的主体作用，在有限的课堂学习时间内，充分发挥教师组织、点拨、评价潜能，激活学生思维，调动学生的积极性，使学生通过自主、合作、探究学习，以尽可能少的时间和最大的兴趣，学到最多的知识，明白更多的事理，培养更强的能力 。
新的课堂里学生六个人一组，组内分工明确，层次清晰，男女互补，从学习到日常生活都处在互相合作、互相监管的关系 。从课前抄题到课上展示点评，从课堂自习的纪律到班级卫生的打扫，从写作业到收作业，从桌椅的摆放到小组内桌面物品的摆放都有明确的分工 。上课再没有睡觉或空桌板的，学生流失现象几乎没了 。这些转变使我们这所农村学校的生存问题得到了解决 。
二、反思
在一年多的实践中，我感受着新课堂中学生的变化，也不断反思新课堂对老师的新要求 。
1.新课堂中不能缺少教师恰当的点拨
我先要说的是这里的点拨绝不同于以往课上的讲解，从内容上说，点拨不像讲解那样详尽、冗长，而要精当简洁；从形式上说，点拨不像讲解那样集中，而是分散进行，穿插在整节课中；从目的上看，点拨不像讲解那样重在解释，而是重在指点 。那什么时候需要老师的点拨呢？我总结出了以下三点：（1）在知识需要拓展时点拨，面对教材上没有而在学习中又要用到的知识，教师要给予补充 。（2）在学生思路受阻时点拨，在学生思路山穷水尽时，教师的三两句话使情况变得柳暗花明 。但这时教师绝不能把答案呈现给学生，要教师“先接球再把球踢给学生” 。（3）解决问题后的点拨也就是分析解题方法时的总结 。这时的点拨利于学生解决问题能力的培养，而且时间长了，学生也会养成及时总结方法的习惯，强化能力 。教师适时适当适度的点拨，能够使课堂充满理性，利于学生对认知和学生能力的培养 。
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