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校本教研|校本教研大家谈

校本教研大家谈 1
校本教研是以学校为研究主阵地 ， 以学校教师为主体 ， 以学校教育教学中的问题为研究对象 ， 以促进学校发展、教师专业化水平的提高为目的 ， 把教师培训、教育科研和教学研究融为一体的教研制度 。校本制度建设 ， 是适应新的课程体系 ， 推动学校改革发展的迫切需要；是解决新课程实施中的问题 ， 深化教学研究改革的重要前提；是立足学校实际 ， 促进教师专业发展的制度保障 。
【校本教研|校本教研大家谈】2003年1月 ， 教育部提出了以校为本的教研制度 ， 以适应新一轮课程改革的需要 。校本教研是以校为本的制度的具体体现 ， 是新世纪我国学校教育改革和发展的全新的教育理念 。教改的问题 ， 首先是教员的问题 ， 新一轮课程改革的实施 ， 给我们基层学校提出了许多新的问题：教师如何理解和把握新课程的精神实质？怎样改革教学方法？如何落实课改的各项目标？教师如何作为课程的一部分 ， 帮助学生理解和把握所学知识？怎样把握知识的拓展程度、全面提升教学质量等等 。这些问题解决与否 ， 直接决定课改的成败和学校教学质量的好坏 。
教师是校本教研的主体和主导力量 ， 良好的学术品质对教师参与校本研究的水平和效果起着决定性作用 。以教师为本 ， 从培养教师的学术品质入手 ， 以良好的学术品质保障校本教研的深入开展 ， 不断提高校本教研的水平 。
教师专业发展的过程是一个反思自我否定自我超越自我的过程 ， 发展建立在反思的基础上 ， 反思是发展的核心因素 。我们应当把自我反思做为校本教研最基本的形式 ， 大力倡导教师的问题意识和反思意识 ， 使教师带着问题反思 ， 在反思中发现问题、解决问题 。
教师的专业发展不是仅靠个人力量就可以完成的独立行为 ， 学习借鉴他人的经验也是一个重要的途径 。在校本教研过程中 ， 我们应当有意识地促成教师之间的互助合作 ， 通过智慧共享、优势共享 ， 实现教研水平的共同提高 。
专业研究人员的参与是校本教研向纵深持续发展的关键 。教师要实现自身的专业发展 ， 不能把自己封闭在象牙塔里闭门造车 ， 必须尊重权威、相信权威 ， 主动寻求专业研究人员的理论引领 。我们应当抓住机遇 ， 主动出击 ， 获得强有力的专业理论支撑 。应当定期邀请教研中心的教研员来校视导 ， 请他们与教师共同备课、听课、评课 ， 进行现场教学指导 ， 被指导老师要写出视导汇报 ， 对自己的教学深入反思 ， 完成反思自我否定自我超越自我的专业发展过程 。

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