伟大的奇迹读后感|第五十六号教室的奇迹读后感2000字( 二 )
第三阶段：我想取悦某人 。孩子们慢慢长大以后，开始学会做些事情来取悦人 。他们取悦老师，取悦父母，表现出符合我们期望的行为，他们的做法往往会使我们感觉很舒心，但他们这么做的理由全都是错的 。为父母或老师努力的念头会给孩子们带来更大的压力，这样的孩子长大后会成为备感沮丧、厌恶工作的人，他们无法了解为什么自己对生活如此不满 。
第四阶段：我要遵守规则 。让孩子们懂规矩是必要的，好一点的老师会花时间解释制定某些规则的“理由”，也有不少富有创意的老师会带着学生一起参与班级规范的设计 。老师们依据的理论是，参与制定班规的孩子比较愿意遵守规定 。事实确实如此 。但 雷夫老师通过许多例子发现完全遵守规则也未必是一件好事，比如他们缺乏真诚的感激和最大限度的创造性等等 。所以雷夫老师认为能达到第四阶段是件好事，但我们必须更加努力，更上一层楼 。
第五阶段：我能体贴别人 。不论是儿童或是成人，第五阶段都是很难企及的，能帮助孩子们对周围的人产生同情心是非常了不起的成就 。
第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖 。第六阶段不但是最难达到的，也是最难教的，因为行为准则存在于个人的灵魂中，其中还包括了一份健全的人格在内 。这种组合使得仿效成为不可能：就定义而言，第六阶段的行为无法教，也无法讲述，“看看我现在在做的事情，这就是你们应有的表现 。”一旦你做出示范，就等于违背了第六阶段的定义 。在某种程度上，这是一条自相矛盾的行为准则，让教学者陷入两难的困窘 。
读到这里，我在想，如果在以后的班级管理中，我也把这六阶段发展教给我的孩子们，那我们的班级也一定会更上一个台阶 。
三、培养终身阅读的孩子 。
在这本书中，雷夫认为通过文学，孩子们会用不同的眼光看世界，敞开心扉接受新观念，踏上光辉的大道去远行，所以他培养终身阅读的孩子 。也因为写作能力会令孩子终身受用，所以才用四种方法提高学生的写作能力 。同时，我也发现，雷夫老师的一些创新之举，如开办读书会，帮助孩子挑选图书，撰写每月读书心得等无一不是好方法，都值得我们学习借鉴 。因此，读着这些文字，我有的是一种“豁然开朗”的感觉 。
当然还有很多的理论需要细心研读，慢慢消化，但是我相信，只要我们也有这样一种信念——我们还可以做得更好 。从现在开始给自己制定一个新的目标，并且确信自己的学生也可以做得这么好，因为我们都有一个教室，在这个教室里每天都在上演着不同的故事 。如果我们能够像雷夫老师一样细心观察，从爱每一个孩子出发，那么我们也会有自己不一样的教室，就让我们从现在开始，努力让我们的教室变成孩子们心中向往的地方 。
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