教育激昂生命读后感
教育激昂生命读后感
暑假期间，一有闲暇，我便仔细阅读由华南师范大学教授、博士生导师郭思乐的专着《教育激扬生命——再论教育走向生本》中的章节，真有点儿手不释卷 。这是一本极有意义的书，书中明确提出：教育不应是控制生命而应该是激扬生命 。生命不是生不带来，死不带去，而是通过亿万年的基因传留，从出生之时，就像新的电子计算机携带了本机程序一样，拥有了语言的、思维的、学习的、创造的本能 。依靠这样的本能，就可以把主要依靠教师转变为主要依靠学生，从而带来教育的巨大变革 。书中用丰富的实例反映了学生积极、愉快、高质、高效的课堂学习，揭示了生本教育以生命为本的实质 。把学生视作学习的主体，而不是说教的对象，建立了先进的生本教育理念：一切为了学生；高度尊重学生；全面依靠学生 。现就印象较深的几处谈点体会：
一、教师应给自己的角色正确定位 。书中提出：学习者拥有强大的享受成长的机制，在他们面前，教师应是“伺服器” 。教育者应知道儿童有这样的机能，于是等候时机，加以激扬，促使生命获得更充分的成长，获得更浓烈的成长享受，从而天天向上 。教育者应作为“仆人”帮助他集中和方便于做核心的事情 。只能通过开启之，导引之，让学习者走一条容易发挥自己天赋的途径 。对于学生生命体，教师应是一个“牧者”，要有像牧者那样地率领生命的管理思想，牧者不去代替或包办羊群的吃食，而是把羊群带到水草丰盈之处，让它们自主地快活地吃草，这意味着既管理着羊群（当然也负着安全和保护之责），又尊重着羊群的独立的生命活动 。如：推导圆面积的计算公式时，教师只要激发学生兴趣，营造积极、主动、快乐地学习氛围，放手让学生自己去探究、尝试，参与到学习的过程中，让他们通过自主探究、相互交流、推导出圆面积的计算公式，真正做到知其然又知其所以然 。有的将一个圆平均分成若干份，每一份看做一个三角形，计算出三角形的面积后再算出整个圆的面积 。有的将一个圆平均分成若干份，然后将其拆拼成一个平行四边形或长方形，计算出圆的面积 。最后都能推导出S=Πr? 。也即自古华山一条道，条条道路通罗马 。当然教师应及时发现，在“危难之际”显身手，及时点拨、引导，效果远远超过教师越俎代庖式的说教 。
二、教师要有新错误观——教室是出错的地方 。承上所说，既然有许多知识是在学生自己的探索之下获得的 。这种探索需要一个过程，()当然也会犯不少错误 。学生正是在不断地克服错误的过程中，获得经验，感悟方法，获取真知和技能 。往往儿童的错误中常常包含着正确和灵气 。有个中国孩子在日本上学，这个孩子的日语不好，但上课发言非常积极 。孩子的父母问他怎么就不怕出错，孩子拍拍胸脯信心十足回答说：不怕，老师说教室就是出错的地方 。“教室，出错的地方，多好的理念！教室，出错的地方，是因为我们的学生还不成熟，容易出错，出错是正常的，不出错才是不正常的 。因为出错，才会有点拨，引导，解惑；才会有教育的敏感，机智和智慧；才会有对学生巨大宽容，乐观的期待，以及真正的爱护和保护 。如果，我们也树立这样的教育理念，我们的学生在课堂上就不会细声细语，一定会信心十足，回答问题何愁声音不响亮？
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