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不跪着教书读后感( 三 )


一、跪在教参上可以说，教参已成了许多教师的左膀右臂 。究其原因，一是教师不会思考，二是懒于思考 。导致思考能力与独立精神的退化，使教参成了保姆，喂养着所谓的教学 。而且，现状的可怕是教师依赖教参特别严重，缺了它似乎寸步难行 。跪在教参上势必导致教师个人声音的丧失 。教材可以统一，文本解读却一定要有差异 。站在文本面前，教师是堂堂正正的大写的人，而不是侏儒 。文本解读依赖于教参而千篇一律，使课堂教学成了纯技术层面的操作与操练，那么，教学艺术即使是多么的高深莫测多么的出神入化，也同样掩饰不了其骨子里的苍白与僵化 。
学术超男易中天，学术超女于丹之所以成功就是因为他们创造性地解读经典 。教育专家的的独辟蹊径，窦桂梅、我们学校的的教学超男钱广书一直是我学习的榜样，他在教学的不懈追求一直是他不断进步的原因 。游子吟孟郊的母亲 。《曹冲称象》的办法；
二、跪在教案上给你文本，如何理解，体现你的认识水平，现在有了教参，理解也不大用水平了；而如何设计教案，本应体现着教师处理教材的能力，现在，似乎也不要这种能力了 。教案铺天盖地已是不争的事实 。关于教案，作用是明显的 。”教“要依”案“而行，无”案“何来”教“？参考一下教案无可厚非，问题是，有些教师跪在教案上，不想起来，或者，再也起不来了 。和跪在教参上一样，跪上教案也表现了教师的惰性，而且是彻底的惰性 。既没个性的见解，又无个性的设计 。后果是，一害了自己，二害了学生 。教案是为一定学生量身定做的，不同的学生，效果迥异，照搬上课，学生自然遭殃 。（事例：）当然，这也不是说教案就不可参考，取其精华剔其糟粕，化为己用，应该是理想的方式 。而且，最好是备好自己的课后再参考教案，加以比较，以取长补短 。
三、跪在文本上说实话，对于文本，我们都有一种趋从的心理 。跪在文本上，是我们比较顽固的姿态 。具体说来，它至少有以下几种表现：一是跪在作者面前 。早些年，杨朔的散文大行其道，我们可爱的老师就把它说得天花乱坠，好像很少有说不的 。现在，杨朔是被打入冷宫了 。但去了一个杨朔，还有很多个杨朔站起来，就像别离科夫死后一样，怎么办？二是跪在作者观点面前，也就是所谓的”中心论点“面前，对那些很个人化的看法，报以热烈的掌声；三是跪在写法面前，我们对文章遣词造句的推敲，对谋篇布局的梳理，最终总是课文为准，不敢越雷池半步；四是跪在躯体上，对作者的内心世界缺乏深入、细致、体贴的关照与感应，见其形而不见其神；五是跪在背景上 。背景对理解文本自然重要，但完全从背景着眼，也就抹杀了文本的超时空的现实生命力，陷入狭隘的阅读而不能自拔……

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