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教育激扬生命读后感( 二 )


以前我布置的预习作业就是读课文，在我眼里预习的作用并不大，可是读了《教育激扬生命》后，我也开始尝试让学生准备预习本，每天系统的布置预习任务，时间一长预习成了一种习惯，有时候学生会在课间提前问我今天的预习任务是什么 。
我们以教材为载体，利用教材与学生共同感情学习中的乐趣，培养学生自主学习的良好习惯，进而学会生活，学会发展 。课堂教学中注重发挥学生的主体作用，激发学生学习的内存动力和热情 。引导学生在合作探究中发现，诱发学生在讨论交流中质疑，鼓励学生在阅读欣赏感情 。让学生在体验中感悟，在创新中发展，在发展中成长 。
相对于学生生命体，教师应该是一个“牧者” 。教师的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是过去所认为的“灌满一壶水” 。我们的课堂不再是教师的满堂灌，而是教师点燃激情，让课堂成为学生燃烧学习热情的舞台 。
“生本教育”最着名的例子中，其中有一个就是“抛秧启示”，什么是“抛秧启示”呢？插秧是种水稻的大农活 。一直以来，农民把秧苗插得密密层层，以为付出得劳动越多，收获就会越多 。年复一年，人们照此方法办理，但禾苗产量依旧 。不知谁发明了抛秧的方法，农民把插秧改为抛秧，却能带来丰收 。初看起来，勤劳并没有带来相应的回报，悠闲的却能带来丰收，完全有悖常理 。其实，插秧贯注了我们的丰收的意愿，但破坏了秧苗的自由生长的自然规律 。类比到教育上来，老师就好像插秧的农民，主观意愿很想丰收，但没想到当我们强行对秧苗进行密植时已经破坏了自然规律 。学生也一样，他们是我们的秧苗，当我们将知识和行为变成一些细密的目标以后，就会对学生提出细密的要求 。殊不知，学生对这种“保姆式”“灌输式”“填鸭式”的教育并不领情 。因为，学生一般不愿意直接接纳外力所规定的规范 。因为这些不是他们思想的一部分，而在于这些规范是否合乎儿童天性和如何使学生认同 。总而言之，尊重人的自然规律，发展学生的天性，发挥学习的潜能 。或许能取得以前苦教未果的成绩 。“生本教育”理念的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育” 。
是花，总有盛开的时候，即使花季已过，也会在合适的时机绽放一生最明艳的美丽 。同样的道理，只要是正常人，总有开窍的一天 。因此，不要急于拔苗助长，只要提供足够养分，然后静静等待，就像守候一朵花悄然开放……耐心地静候花开，更能体验到教与学共同成长的真正和谐，也不能真实地感受生本理念下简单的“牧者”的幸福 。

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