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论文中引言和摘要的区别 引言和摘要的区别

01.介绍
摘要(abztrastz)，或称“摘要、摘要”，在本文中除原文外一般称为“摘要”&中国国家标准GB6447-86(以下简称“国家标准”)的摘要编制规则将摘要定义为:“简单、准确地描述文件重要内容而不加注释或补充说明的短文”&也就是说 。记住重要内容，言简意赅，言简意赅，不评价，不解释&可以看出，这个定义简要说明了摘要的特点和应该避免的主要问题&从应用的角度来看，摘要能够简明扼要地向读者传达与论文相当的主要信息，也为二次文献的编纂和文献检索数据库的建设提供了便利 。
摘要作为文章的一部分，出现在期刊上已有60多年的历史(SquirezBP，1990[1])，发展至今已相对成熟&早在20世纪80年代，加拿大MsMazter大学的R.Brian Haynez就对其进行了深入研究，主张撰写结构化摘要，其内容包括目的、设计、单位、对象、处理和主要结果测量 。8结果与结论& 1993年，中国期刊界学者潘伯荣提出了包括“目的、方法、结果和结论”在内的四个改进的结构化摘要，符合国家标准要求，便于撰写(刘学礼，1999[2])&许多学者也对摘要的撰写进行了研究，介绍了一些可操作的写作模式，如任再兴和马静(2003) 。刘志新研究(2010
) &部分出版物也对撰写摘要给出了具体要求，如《广西医科大学学报》+(2008，25(3)撰写摘要的注释》，对“目的、方法、结果、结论”的具体内容进行了简要、准确的说明 。
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尽管如此，抽象写作仍有进一步研究的空间&这是因为人们对抽象写作和分类的描述大多比较粗糙，一些作者的表述如“提高语言张力，展示语言魅力”等神秘而难以掌握；然而，文章内容千差万别，其摘要不能用两三种简单的模式概括&本文沿用了施贤将摘要分为“可报告的”和“指示性的”两大类的做法(兰婷，2004[4])，而难以归入上述两类的摘要统称为“综合摘要”&以下三类摘要有待进一步探讨，并分析第二类的构成 。

论文中引言和摘要的区别 引言和摘要的区别

文章插图
02.报告摘要
报告总结，即潘伯荣提出的包含“目的、方法、结果、结论”四个要素的结构性总结，脱胎于IMRD(任再兴，马静，2008[3])包含“介绍、方法、结果、讨论”四个要素的结构模型&其实后者中所谓的“介绍、讨论”往往分别表述为“目的和结论” 。Specific &这类摘要在科学论文中最常用，尤其是侧重于实践研究的论文&根据四要素的隐名和显名，可分为大纲摘要和简短摘要两个小类 。
2.1概述
这种摘要需要“四要素”字样，在“四要素”下分别简述研究的目的、方法、结果和结论，整个摘要就像文章的提纲&比如梁三英、路娜论文摘要写作中的问题与编辑责任的关系 。
1.目的评价摘要写作中存在的问题及与编辑职责的关系#方法选择第一阶段编辑加工排版后校对中发现的编辑错误原因进行分析讨论，并提出编辑对策#结果常见错误包括:目的和结果项缺失；结果叙述不准确，方法混乱；而且结果冗长；结论不对等错误#原因之一是作者对“四要素”即目的、方法、结果缺乏理解；二、编辑缺乏责任心#结语根据四要素进行精心编辑加工是提高摘要写作质量的关键 。
大纲摘要的好处是明确规定作者必须写四个要素，这样摘要就不会溢出或缺少内容 。有两个缺点:一是不符合国家标准要求，只构成大纲而不是短文&二是造成摘要千篇一律、死板&撰写大纲摘要最常见的问题是有些要素，比如结果和结论，有时是相互关联的，必须分别表述 。不可避免地会导致不情愿&自我评价在一些摘要中不是研究要点的词和短语，如“首次提出，开创性研究”等，往往是为了勉强与“结果”区分开来，与“结论”相对应而出现的蛇足 。
2.2简短总结
简短的摘要包含了以上四个要素，但四个要素的用词并不明显，比如《李小重*高校图书馆实施精细化管理的必要性和方法分析》+摘要(*教育与职业+2011(3)&每个要素的结束点在引文中用括号和黑体表示 。下同):
2.在高校图书馆管理中引入和实施精细化管理有利于提高管理水平、服务质量和工作效率(目的)#从高校图书馆改革发展、服务创新和人力资源竞争三个方面分析了高校图书馆实施精细化管理的必要性(方法)，认为图书馆管理制度制度化、规范化、人性化、系统化、精细化、量化 。
这种摘要是最常见的，它的优点是短文，符合国家标准的要求 。当表达几个要素的词语不可区分时，就不需要区分了，比如例2中的结果和结论是整合的&这类摘要由于“四要素”词语不出现，容易出现要素不完整的情况，其中缺失的目的和结果项更为常见&很多作者都讨论过这一点，比如梁三英、路娜(2005)[5]都有详细的列举和注释，我就不再赘述 。
2.3报告文学总结中的个人问题
报告摘要不使用第一人称是大多数期刊的共识&许多期刊甚至规定了不能使用的词语，建议使用固定句型，如《电力系统及其自动化学报》第20卷《撰写摘要的注意事项》，其中规定:“使用第三人称写作&例如,《研究…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
首先，《写摘要笔记》规定，写摘要要用第三人&那么，什么是第三人呢？作为一个人，第三人称是指“我，你”以外的其他名字 。当然，“作者”属于第三人，在摘要中应该作为句子的主语 。显然，上述规定自相矛盾 。
其次，《写摘要笔记》中的推荐句+如“分析……现状”或认为是“没有主语的句子”，其实是省略主语的句子 。这个遗漏是可以挽回的:谁做的研究？谁进行了调查？谁分析了现状？应该有演员 。代理可以是“他”也可以是“我” 。所以有些期刊推荐的所谓无主语的句子，其实是没有明确主语人的句子，不一定是第三人称 。如林本兰等《高校学报化学工程学术论文摘要的写作方法》(期刊编辑随笔2008):
3.为了提高论文的转化率和引用率！摘要的规范写作非常重要(目的) 。摘要:阐述了摘要的内涵和化工学术理论摘要存在的主要问题，从作者和编辑两方面提出了改进措施(方法)，以提高论文和期刊的质量(结果和结论) 。
摘要中省略了“阐述、提出、完善”的主体，其主体可以是“我、我们、作者”等，即可以是第一人称，也可以是第三人称 。既然一篇摘要必须是一篇自成体系的文章，它就不可能全部由省略号组成 。由于由省略主语的句子组成的摘要不符合现代汉语的习惯，很难形成通顺的短文，形式呆板，不宜提倡 。如果按照规定使用第三人称，可以写上面提到的“作者做了……”之类的句子 。当然，更好的方法是用研究内容涉及的事物的名词作为句子的主语，比如陈进贤的《再论高校图书馆的家庭馆员》+文章摘要(待发表):
4.“家庭馆员”资源值得开发#浙江财经大学图书馆的实践证明，正确认识、合理安排、结合职业规划持续提升这一群体，可以充分发挥其学历背景广、学历高、可塑性强的优势，协调各种关系，为图书馆建设贡献力量 。
本文分别以“资源”和“实践”为主题，自成一篇，比完全省略的摘要读起来流畅得多 。
第三，第一人称一定不能用吗？一些出版物规定，摘要中不应使用第一人称，可能是为了突出研究内容为主题，如例4 。但是，即使用第一人称说“我们已经研究证明了………………”，似乎也不影响内容的表达，也不违反国家标准对摘要的定义 。因此，可以考虑修改不使用第一人称的规则 。
03.指示性摘要
指示性总结是一种表明文件主题和成果性质和水平的总结，其目的是向读者概述研究的主要内容 。不难看出，这种摘要反映的是全文的概况，类似于Swales提出的CARS模型(任再兴，马静[2008])，在反映研究要点上包括“确立研究领域、确立研究立场、占据研究立场”三个步骤 。这类摘要常用于社会科学论文，尤其是基础研究论文、毕业论文、创新内容较少的科学论文、普通期刊简报、问题讨论等栏目 。根据反映文章概况的主要方式，可以分为三个子类:语境概括、点概括和语境+点概括 。
3.1背景概述
这类摘要介绍了作者的研究思路和写作语境，所用的理论方法也包含其中&如王华云《东南汉语方言的收录》摘要(日本京都现代汉语研究，2009)；
例5 。汉语中的包含不仅存在于北方方言中，也不是阿尔泰语#的影响造成的，因为汉语东南方言中不仅有表示包含的后缀，还有表示包含的人称代词#而且，包含的形成大多来源于北方方言中“za”这样的同音异义词，反映了汉语方言中包含代词形成的共性 。
这篇摘要的每一句都与原文的每一段依次对应，给人以整个文本的整体印象，从而清晰地反映出作者的思维脉络 。
上下文摘要中经常出现的问题是:梳理给出的上下文过于简单，空漏洞不可避免 。如沈梅《关于高校图书馆员再教育的摘要》(科技发展与经济2008(9)):
6.摘要:分析了高校图书馆工作人员的现状，探讨了实施馆员再教育的必要性，提出了再教育的具体措施 。
例6 。引言全文与文章实际内容一致&但图书馆员现状如何？再教育的必要性和措施是什么？作者没有对这些观点作出明确、具体和简要的解释 。
3.2重点总结
这类摘要对全文进行了概述，简洁地将若干平行的关键词与文中的关键词串联起来，简洁、严谨、有逻辑 。类型总结是用来分类罗列很多文章的，比如黄志学《提炼文字精华表达真实信息——浅谈社科论文摘要的写作》(广西商学院学报2004(4)) 。摘要应具备的特点、当前社科论文摘要存在的主要缺陷以及改进的地方都是以词语和从句的方式排列的:
7.摘要是社科论文的窗口和名片，影响着论文的传播效果，不容忽视 。恰当的摘要应该体现简洁、客观、平实的特点 。目前，社科论文摘要写作的主要缺陷是普遍空漏洞，缺乏真实信息；拼凑小标题，省略重要信息；充当任意报价提供无效信息；公式化表达，钝化信息感知 。在写作过程中，要注意:着眼于整篇文章，从信息层面区分本质，简洁地突出语言张力 。
不难看出，总结的要点言简意赅，具体明了&容易出现的主要问题是，文章的要点被作者过度概括，使用了一些“相关问题研究”、“得出一些有用的结论”等不具体的句子，因此是笼统空的漏洞，让人漫无目的的阅读 。如高伯觉《论高校图书馆员素质+》(科普科技2011(8))摘要:
3.3上下文+关键摘要
文本摘要和指示性摘要中带有要点的摘要是文章的概貌，但文本摘要是线性的，要点是点状的 。然而，介绍文章大致轮廓的点和线之间有着紧密的联系，难免会出现重叠的情况 。两者的区别只能看哪个语境和重点更突出，上面例子的分类也是如此 。当字数和两种方式表达的信息大致相等时，就构成了语境+概括 。这类摘要一般较长，是指示性摘要最常见的子类 。比如胡顺的文章《社科论文摘要写作中的问题及写作要求的探讨》(怀化学院学报2007(3))，其摘要中夹杂了大量语境陈述的要点:
3.4指示性摘要的字数
从以上讨论可以看出，过于简单、笼统空的漏洞是指示性摘要中常见的问题 。这和字数有关系 。一般来说，指示性摘要的字数应少于报告摘要；王磊(2007[6])甚至认为指示性摘要的字数应该在100左右 。这个论点是有争议的&事实上，用指示性摘要中的少量词语来阐述文章的要点和上下文是很困难的 。以上例6、例8不足100字，自然难以提炼文章要点或脉络 。所以，如果文章内容多，摘要太短，真的很难具体写，那么写长一点可能更好 。
04综合总结
至于摘要的写作，人们很少关注，所以有各种各样的写作方法 。很难归入以上两类的文摘有很多类型，本文统称为“综合文摘” 。综合摘要和文章一样，常常以杂七杂八的摘要为特征 。常见的有“报告+提示性摘要、背景+提示性摘要、背景+报告摘要” 。
4.1报告+指示性摘要
这种摘要是上述两种摘要的本质组成部分&根据“说明”的内容，可以分为报告+上下文摘要和报告+点摘要 。刘磊、穆丽娜《关于图书馆实施“人才租赁”制度的思考》(高校图书馆学报2006(1))摘要为报告+语境式&其第一句为“目的”，是报告式摘要的要素；以下内容是指示性摘要中的上下文摘要:
4.2背景+指示性摘要
这类摘要更注重对研究背景的简要介绍，然后介绍文章的要点 。这种摘要经常出现在本科生的毕业论文中 。根据“说明”的内容，这类摘要可以分为“背景+上下文、背景+要点”等几个小类 。杨霞《高校学报(长沙铁道学院学报)2007(3)论文摘要写作与编辑中的若干问题》的摘要为“背景+语境”:
4.3背景+报告摘要
这种抽象很少见 。马星《论大学图书馆员的职业规划与设计》(中国成人教育2011(14))摘要为背景+可报告摘要:第一句为背景，其余为可报告摘要，分别介绍研究方法、目的、结果和结论:
4.4关于“挑而不要”的问题
综合文摘是杂类文摘的构成要素，种类繁多，无法一一说明 。各类文摘存在的主要问题也存在于这类文摘中，如例10和例12，都是比较空的漏洞 。在这种抽象中，对要素主次重要性处理不当的问题最为突出 。有些作者往往认为研究背景很重要，就详细介绍，然后简要描述要点，导致“挑而不要”的现象 。比如肖凤玲的《优化高校图书馆员学术边缘结构+背景+脉络》的摘要(医学信息2007(8))是这样的:
05结论
这是一篇独立的、不言自明的文章，应该使读者能够在不阅读文件全文的情况下获得必要的信息 。如果摘要写得不好，那么在当今信息激增的时代，其论文进入检索数据库，被摘要期刊摘编，被人们阅读引用的机会就会少很多 。而且，摘要写得好不好也直接关系到文章的发表——在一堆堆稿件的编辑面前，糟糕的摘要往往会导致文章马上被退回的命运 。因此，应重视摘要的写作 。
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