一次 ， 重庆市举办语文中青年教师优质课展示活动 ， 一位女教师执教的《紫藤萝瀑布》给我留下了深刻印象 。
这节课最大的亮点是教师十分重视对学生阅读方法的指导 。在品读美句环节 ， 这位教师讲了三种品读的方法：一是读动词 ， 读出动词饱含的生命力 ， 读出作者的喜爱之情；二是读停顿 ， 读出一组否定句的意味 ， 读出作者的震撼与惊叹；三是读抑扬 ， 读出一组叠词的表现力 。教师在范读之后 ， 鼓励学生反复读课文 ， 通过读感受作者在字里行间流露的情感 。就这样 ， 一篇陌生的文章在学生反复朗读中不断被理解与吸收 。《语文课程标准》强调 ， 在每个学段都要重视朗读 ， 教师应该加强对阅读方法的指导 ， 让学生逐步学会精读 。这位教师的做法与课程标准的要求不谋而合 。在反复朗读中 ， 学生与文本和作者之间的距离不断被拉近 ， 提高了朗读能力 ， 培养了语感 。
此外 ， 教师在整个教学过程中都注意保护学生独特的阅读体验 ， 引导学生钻研课本 。在讲到“每一朵盛开的花就像一个小小的长满了的帆 ， 帆下带着尖底的舱 。船舱鼓鼓的 ， 又像一个忍俊不禁的笑容 ， 就要绽开似的”时 ， 这位教师鼓励学生反复朗读 ， 读出自己的理解 。在这个过程中 ， 有些学生读出了紫藤萝旺盛的生命力 ， 有些学生读出了紫藤萝迫不及待的心情 ， 教师都给予了积极的评价 ， 并引导他们从这句话中体会作者的思想情感 。阅读是学生的个性化行为 ， 这位教师的阅读教学保护了学生独特的阅读体验 ， 注意引导学生钻研文本 ， 鼓励学生向更深的角度体验作者情感 ， 使学生在主动积极的思维和情感活动中 ， 加深对文本的理解与体验 。
这节课第三个亮点是教师在教学中注重体现语文课的综合性 。在讲解文章的最后两段时 ， 这位教师先引导学生分析文本 ， 从今昔不同的紫藤萝对比中 ， 从花与人的相处中 ， 探究文本中蕴含的人生哲理 。接着 ， 教师鼓励学生将自己的人生体验写成句子：“我是____中的一个 ， 也正是一个个____的我 ， 共同建设一个____的中国 。”教师在教学的过程中 ， 整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合运用 ， 将读与写结合起来 ， 将文本传达的思想与学生自己的人生体验结合起来 ， 将作者的情感态度与学生要树立的价值观结合起来 ， 有利于学生发展听说读写的能力 ， 培养健康的审美情趣 ， 养成学生积极乐观的人生态度 ， 促进学生语文素养的整体提升 。
【紫藤萝瀑布带给我们哪些启示 紫藤萝瀑布带给我们的启示】但本节课也有一个值得商榷的地方 ， 这位教师在检查完学生预习之后 ， 设置了一个选点品读板块 ， 这个板块选的内容是能够体现作者对紫藤萝情感的句子 ， 用幻灯片直接呈现 。我认为 ， 这个内容放在这里有一点唐突 ， 因为学生刚刚预习完课文 ， 不可能初读就能完整地把握作者的情感 ， 而且教师直接呈现情感的句子也不利于发挥学生学习的主动性 。如果将这个板块放在“忆花”板块之后 ， 学生就可以运用刚学到的阅读方法 ， 自己找描写作者情感的句子 ， 并梳理出作者的情感线索 ， 得出紫藤萝给作者带来的情感变化与生命启示 ， 这样就可以加深学生对作者情感的体验 ， 而且还能锻炼学生的信息筛选与处理能力 。
总的来说 ， 这节课非常精彩 。这位教师声音抑扬顿挫 ， 情感非常丰富 ， 学生的积极性和主动性也被充分调动起来 ， 课堂气氛十分活跃 ， 值得我们去仔细研究和借鉴 。
（作者单位系重庆师范大学文学院）
《中国教师报》2019年07月17日第5版
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