班组长心得体会|小学语文科组长培训心得体会( 二 )
考与不考，“课程标准”就在那里，“呵护兴趣” ！
专业，在权力和习俗面前不失语 -- 这有着非同一般的意义 。如果我们真能执行“课程标准”，孩子们不至于对于语文考试的得分再这么悲观吧？
深圳宝安实验学校陶莉老师团队带来的批注式阅读，我非常喜欢 。
在知道“批注式阅读”之前，我曾了解过“非指示性教学” 。我觉得两者非常相似，其区别在于“非指示性教学”并不像“批注式阅读”那样，重视落笔 -- 用笔写出来 。前者“说”得多 。
尽管有区别，但它们有着共同的优点 。
“非指示性教学”在进入课堂的时候，一开始，教师是没有教学目标和教学内容的 。最初阶段基于文本的对话，完全是取决于学生已有的知识水平和能力现状 。“批注式阅读”在“一次批注”时，教师也是不介入的 -- 学生能批注出什么来，也完全取决于学生的现状 。这两种教学在最初阶段，教师都不干预学生与文本的对话 。这有个好处，就是摸清楚学生的起点，并且摸到的起点是原生态 -- 没有外来的因素影响他们呈现起点 。
其二，“非指示性教学”的目标和内容，是在后段生成的 。“批注式阅读”的教学目标和内容，也是在“二次批注”时生成的 。教学的后段，教师都介入了 。而教师此时教给学生，就是学生 “真正没有注意到的”和“确实不会的” 。
这两种教学的课堂生态，想来也应该不像我们惯常看到的公开课那样精彩纷呈、高潮迭起和掌声如雷 。一定会有磕磕绊绊或者断断续续 。但学生在课堂上的所得，未必不如那些“作出来的课”；对于教师专业性的要求，也不会更低，只会更高 -- 通过实时探测，能现场摸准学生需要自己再教些什么，没有高度的专业性，是办不到的 。但有可能，这也成为推广“非指示性教学”和“批注式阅读”的短板 。
陶莉老师团队的“批注式阅读”，我很喜欢，因为它有理据 -- “多读多写文自工”，有理据的东西我都喜欢；但因为“合宜的能力要有适当的知识来建构”（王荣生）， 一年级的孩子注定不能因为我喜欢而去践行“批注式阅读” 。需要等待一个“五年级下学期”或者“一个六年级” 。
这次培训，值得称说的方面是很多的 。能受教于像王亚芸老师等这样知识渊博的学者，感恩！能享受到进修学校方方面面的服务，感恩！
也许，我应该基于这次培训的学术含金量放言一下：
这次培训，必将引领东莞小学语文教学研究走进理性时代！
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