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分层教学实施方案( 六 )



美国心理学家加纳德认为，人类有七种相对独立的智能，有些人的某些智能比较弱，却可能在其它智能上存在惊人的潜力，这些智能在一个人身上的表现是不均衡的 。七种相对独立的智能是：①语言能力：对文字和词句搭配的敏感性 。②逻辑—数学能力：处理连锁推理及识别模式和次序的能力 。③音乐能力：对音节、节奏和音调的敏感性 。④身体活动能力：身体灵活的运动和灵巧的操纵物体的能力 。⑤人际关系能力：理解人和处理好与人关系的能力 。⑥空间感知能力：准确的感知世界以及再创造或改造世界某个空间的能力 。⑦探索心灵的能力：认识感性生活的能力，并以此作为理解自己和他人的手段 。因此，教育的形式和教育的评价都不应该是单一的、模式化的，教育应该根据个体智能的特点采用不同的方式来进行 。

4. 原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论

前苏联教育家维果茨基认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区” 。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展；美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标” 。

四、分层教学的主要措施与策略

教育学家的理论运用于分层教学的实践主要从学生个体分析、教学目标、教学内容、作业、辅导、评价六方面来展开 。

通过学情分析按照学生的差异对学生进行分层 。分析学生是实施分层教学的基础工作；了解学生是分层教学的前提 。各段组织召开以班级为单位的学情分析会，会诊学生的学习状况 。在深入了解学生自身情况和特点的基础上，把学生分为A、B、C三个层次 。具体分层标准是：A层学生基础好，接受能力强，学习兴趣浓，成绩好；B层学生基础较好，接受能力一般，情绪不够稳定，学习成绩中等；C层学生基础薄弱，学习困难大，学习积极性不高，消极厌学 。分层结果由教师隐性分层，学生分层的目的是掌握学生的基本情况，是实施教学分层备课计划和教学目的分层计划的前提 。

1.教学目标分层 。对学习目标进行分层是实施分层教学的关键 。

教学目标是教学活动的指向和归宿点，也是评价、衡量教学效果的主要依据，确立明晰而有层次的教学目标是实施分层教学的保证 。组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向做哟个 。可供发展的教学目标，起到教学定位、导向和激励作用 。

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