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同课异构活动总结|小学“同课异构”活动总结

小学“同课异构”活动总结
因为时间很紧张 ， 没有全面准备 ， 只是把这次活动中呈现出来的一些问题和老师们平时较为疑惑的一些问题写了出来 ， 和大家交流 。首先感谢老师们对本次活动的支持 ， 这次活动所有的数学老师都参与进来了 ， 大家都很用心 ， 年轻老师认真精心的准备课 ， 有经验的老师不但课后要评课 ， 有的老师课前还要对年轻老师进行指导 ， 这是让人感觉最温暖的地方 ， 这说明我们是一个团结、共同进步的集体 。这次活动一共听了八节课 ， 听完课以后心里特别高兴 ， 觉得讲课的老师们无论从教学理念上还是课堂表现上都进步非常快 ， 让人刮目相看 。下面具体说说：优点：一、课上得很朴实 ， 注重了课堂实效性 ， 在课堂上尊重学生 ， 注意了和学生的交流以及学生的体会 ， 准备得很用心 。比如吕老师在《圆的整理和复习》一课中 ， 学生进行知识的整理环节 ， 本来教学设计的是让学生自己完成知识的整理 ， 但是在他发现学生个人完成有困难时 ， 马上改变自己原有的教学设计 ， 改为让学生小组讨论 ， 说一说 ， 再整理 ， 这就体现了以学生为主体的思想 ， 注重了实效性 。在其他老师的课堂上也有很多这样的细节 ， 不再一一赘述 。二、 课前认真钻研教材 ， 能准确把握教学目标 。这次是同课异构的活动 ， 通过课堂观察和课前课后和老师们的交流 ， 感觉老师们都注重了对教材的解读 。三、创设生活情境 ， 努力让数学贴近学生 ， 贴近生活 。老师们在课上都注意了把数学学习和学生的生活相联系 ， 生活情境的创设各具特色：比如马淑玲老师《统计》一课中课前就让学生统计青山泉的人口；结尾的小调查让学生调查本年级男女生的人数 ， 制成复式统计图 ， 并思考从中得到什么信息 。这些环节的设计都特别贴近学生生活 。这些都贴近学生生活 ， 拉近了数学和生活的距离 ， 在努力让学生学习生活中的数学 。四、 创设学生自主学习探究的平台 ， 努力把课堂还给学生 。吕老师在评王敏老师《圆的整理和复习》一课的时候说了一句话：说王敏老师把时间、话语权都充分的交给学生 。这句话说得很好 ， 恰当而且准确 ， 王老师确实在这方面做得比较到位 ， 其他的老师在教学中也都给学生创设了学习探究的平台 ， 努力的把课堂还给学生 ， 注重了让学生体验知识的形成过程 ， 培养学生自主学习的意识和学习能力 。比如吕老师在课上让学生自己归纳整理圆的知识 ， 马淑玲老师在《统计》一课中让学生试着自己把单式统计图合成复式统计图等等 ， 差不多每一位老师都能在课堂上做到“三个一”：有一条主线、有一个中心、还有一个面（也可以说创设一个平台 ， 让学生去学习探究） 。记得在上学期的教学中我们还在鼓励老师们相信学生 ， 敢于放手 ， 让学生动起来 ， 从这学期的情况看老师们在落实新课标的思想方面已经跨出了一大步 ， 这是大家努力的结果 。（和本次老师们选择的课型也有关系 。）五、 课件的使用精彩纷呈 。为老师们以后的教学提几点建议：一、 课前要多下功夫读懂学生 ， 读懂教材 。我们平时总说老教师经验丰富 ， 老教师的经验体现在课堂掌控和教育教学方法上 ， 更体现在对教材 ， 对同一年龄段的学生的熟悉和了解上 ， 这是他们多年在教学实践和学习中逐渐积累起来的 ， 是年轻教师学不来的 ， 所以 ， 年轻老师能做的就是要要多下功夫读懂学生 ， 读懂教材 。关于读懂学生：只有充分的了解了学生的情况才能准确预设教学的目标和重点难点 ， 预设课堂生成 ， 才能帮助学生更好的学习 。学期初省教学评估的时候 ， 省教科所副所长 ， 主抓小学数学的赵杏梅老师到永南去检查 ， 赵老师可以说搞了一辈子的小学数学教研 ， 老太太说话很利索 ， 当时我和两位老师跟着一块儿去学习 ， 永南的老师讲了一节二年级的《角的初步认识》 ， 在评课的时候 ， 找杏梅老师针对这节课给老师提了几个问题：（1）、学生今天学这节课的知识基础是什么？（2）、请说一说教材编排 。（3）、你觉得学生在已有知识的基础上学习这节课的主要困难是什么？（4）、这节课上完以后你感觉学生哪个环节学的不理想？在这四个问题里面 ， 有两个就是关于读懂学生的 ， 一个是关于读懂教材的 ， 还有一个是关于课后反思的 。有的老师可能觉得我的学生我了解 ， 其实我们平时的了解只是泛泛的 ， 针对某一项内容我们还可以做更具体准确的分析 ， 更好的了解学生的状况 ， 更准确的预设难点和生成 。下面说说读懂教材：读懂教材第一步：要先认真研读教材 ， 理解教材的编写意图 ， 这部分我们可以做细一点 ， 把每一个例题的编写意图 ， 例题中每一个数据的使用意图 ， 每一个插图的编写意图 ， 课本中每句话的编排意图 ， 课本中活动旁边的批注的意图 ， 每一个练习的意图 ， 教材要传达的思想方法等等都要理解清楚 ， 把教材彻底弄明白 ， 这一点对年轻老师尤为重要 ， 可以看参考书 ， 但不要先看参考书 ， 更不能依赖参考书 。第二步：数学一条线 ， 语文一盘沙 ， 这句话说明数学的知识点之间是有紧密联系的 ， 我们在解读教材中还要注重知识间的联系 。再说一点对教材的使用上大家有疑惑的地方：能不能创造性的使用教材 。前两年有个提法是：用教材教不能教教材 ， 提倡创造性的使用教材 。这两年老师们可能发现从国家到省到市 ， 尤其是一些专家教研员听课的时候 ， 遇到改动教材的情况大都会问授课老师为什么改动 ， 这就给大家造成一种印象——教材不能改 ， 当然有的评课老师也会直接否定教师改动教材 。那到底我们应该怎么做呢？个人认为这两种方法其实是从一个极端走到另一个极端 。教材是专家组通过多年的研究实验才确定下来的 ， 符合学生的学习和年龄特点 ， 具有科学性 ， 同时他的编排还要适应所有地区的孩子 ， 所以它要具有普适性 ， 可是我们教学针对的是某一地区的一部分学生 ， 它在针对性方面可能就差一点 。根据教材的这个特点 ， 我们可以对教材科学性和普适性的东西保留 ， 然后结合学生的实际情况 ， 可以灵活优化教学素材（不一定非得优化 ， 认为合适 ， 可以不优化） ， 使之更具针对性 。比方说可以对教学内容进行生活化处理 ， 使之更贴近学生生活 。只有这样才能更好的使用教材 。李雪《角的初步认识》一课上 ， 老师在领着学生做练习的时候 ， 课件上把课本练习上一个找角的习题的水管的图换成了一幅钟面的图 ， 其实水管图比钟面图直观而且简单 ， 在评课的时候赵杏梅老师就问为什么要换 ， 指出“换教材上的材料必须要有自己充分的准备” 。（这里把准备换成思考我更喜欢 。）二、 给学生更大的活动空间 ， 在活动中学习方法、锻炼思维、培养能力 ， 得到提升 。数学课程标准指出：“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式 。”新课标还有这样一句话：“数学教学是数学活动的教学 ， 教师要给学生提供从事数学活动的机会 。”现在能给学生提供机会 ， 那么给学生提供机会了就达到目的了吗？没有 ， 给学生提供机会是我们在在落实新课标的理念上跨出的一大步 ， 但下一步怎么走还继续思考：在我们给学生提供的观察、合作、实验、推理等探究和活动的平台上 ， 还要引导学生在探究交流的活动中学习交流、学习思考 ， 感受和别人思维碰撞带来的快乐 ， 感受探究有所收获带来的快乐 ， 并从中学习方法、锻炼思维、培养能力 。探讨要有深度、有广度 ， 思维要有撞击、有提升 。不能浅尝辄止 ， 走过场 。给学生一个探究活动的机会不是目的 ， 达到语言、思维等方面的提升的目的 ， 更不能为了活动而活动 。在以后的课堂上可以让学生的活动更开放、更自主 ， 预设更细化、更充分 。三、  多维教学目标 ， 注意学生数学思维和数学能力的培养 。大家都有这种体会：孩子们在一年级入学时每个班和每个班的孩子水平没多大差别 ， 可是六年学上下来 ， 能力就有了高下之分 ， 教两个班的数学老师体会应该更为深刻 ， 有的班的孩子能力强 ， 思维快 ， 有的班就慢一些 ， 为什么？老师的教学对孩子的影响 。数学学科因为其特点 ， 可以看作是小学阶段训练学生思维的最重要的学科 ， 学生开放型思维、逆向思维、举一反三思维、质疑性思维等思维品质的形成和转化、分类、数形结合等思想方法的行成 ， 和小学阶段数学学习中的训练是密不可分的 。在现阶段的教学中 ， “知识为本”的现象非常普遍 ， 大多数的课堂教学只有一个目标——就是以学生学会知识为目的 ， 目标过于单一化 ， 目光太短 ， 只看到了眼前利益 ， 没有为学生的可持续发展和终身学习考虑 。注重学生思维方法的培养 ， 不教傻学生 。课堂上要让学生形成思维活动 ， 教给学生思维的方法 ， 让学生的头脑动起来并且有提升 。最初教给学生的可能是一种方法 ， 但慢慢可以转化成一种能力 。例如最初教给学生转化的方法 ， 下次遇到类似的情况他还会去这么想 ， 慢慢就形成了一种习惯 ， 多了就会上升为一种能力 。四、 要关注课堂、关注生成、关注全体学生、注意细节 。著名的语文特级教师孙双金曾说过：语文教学有三重境界 ， 心中有案 ， 关注教案的完成情况；心中有文 ， 让学生读懂课文；心中有人 ， 关注学生的发展 。这句话放到数学教学中同样适用：数学教学有三重境界：心中有案——关注教案的完成情况；心中有教材——让学生学会知识；心中有人——关注学生的发展 。我们在教学中也要注意不能停留在第一种境界——走教案 ， 我们可以达到第二种境界——心中有知识 ， 想办法让学生学会知识；要力争达到第三种境界——心中有人 ， 关注生成 ， 关注学生的成长和发展 。因为教学的终极目标是对人的培养 。生成资源来自哪里？一是教师精心预设 ， 比方说老师可以预设一个情境冲突 ， 引发学生的思考 。二是课堂学习中自然生成 ， 其实有时候学生在课堂上出现老师预设时没有的东西 ， 这可以理解为课堂上出现的意外 ， 更应该看成一种课堂资源 ， 我们更应该思考怎么利用这些资源深化学生对知识的理解 。在这儿我用几句话来概括对“课堂生成”的一点认识：·精心地预设生成；·宽容地接纳生成；·理性地认识生成；·机智地筛选生成；·巧妙地运用生成 。关注全体学生 ， 关注细节 。（课堂生成的处理可以看做是一种细节、老师针对不同孩子思考和回答的引导评价是一种细节 ， 甚至老师的不同语气和笑容都是细节——关注细节 ， 细节让你更精彩）五、老师的语言要准确、简练、具有明确的引导性 。一是指提要求的时候 ， 语言要明确 ， 指向清楚 ， 要让学生通过你的话知道自己要干嘛；二是在评价或引导的时候 ， 你的语言要有引导性或激励性 。比如：“告诉我 ， 你是怎么想的？”就具有名确的指向性——说说思维过程让学生在说的过程中达到自省、修正方向的目的 。六、注意对学生学习兴趣的培养 ， 让学生学轻松的数学 ， 学有兴趣的数学 。在这八节课当中 ， 有的课学生的兴趣没有被完全激发出来 ， 课堂气氛比较平 ， 缺乏亮点 。兴趣的来源一是来自外部感官刺激（例如动画、声音等等） ， 二是老师引发了发自学生内心的探究欲望 。要想调动孩子兴趣 ， 还要从这两方面多下功夫 。缺乏亮点——和课堂生成有关系 。七、 老师不能强势 ， 他只是引导者 。八、 说说复习课因为这次活动中有两节整理复习的课 ， 而且现在有的老师已经把课讲完了 ， 快要进入复习阶段了 ， 所以借此机会说说复习课：复习课是小学数学教学的重要课型之一 。复习课的三个功能：一、查漏补缺 ， 巩固深化基础知识 ， 提高学生的学习能力；二、对某一部分的知识进行归纳 ， 整理知识网络 ， 使之条理化、系统化；三、逐步养成学生归纳整理的习惯 ， 培养归纳整理的能力 ， 为以后的学习奠定基础 。复习课的基本步骤;九、 注重在平时培养自己的综合素质和教学实践的能力,主动成长 。课堂实践能力提高的途径只能是课堂实践 ， 即使是从理论学习中得来的东西也要在实践中去试一试 。大家肯定都有这方面的体会 。比如老师要想在公开课上——平时就要—— ， 你在公开课上展示的绝大多数还是你自己的平时的状态多一点 ， 学生也一样 。人总是要成长的 ， 不管你是否愿意 ， 与其被别人逼着被动成长 ， 不如自己选择方向主动成长 。十、最后一个建议是多听听其他学科的课 ， 比如优秀教师的语文课 。我们学校年轻老师比较多 ， 希望老师们在日常教学中多学习 ， 积极参加各种教研活动 ， 让自己的教育教学水平再上一个新台阶 ， 也推动学校的整体教育教学水平有更大的提高 。小学“同课异构”活动总结

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