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校本教研|“以校本教研为载体，促进教师课堂教学技能提高的有效策略研究”研究报告( 五 )

（4）专题培训与赏析点评交替跟进，促教师对课堂教学技能不断琢磨 。为比较及时地解答教师们在课题研究中的困惑，解决教师们在课题研究中遇到的困难，约请市级专家陆坊校长和周学静老师就教师课堂技能进行专题培训；约请区研培中心理论室王毓舜主任就科研成果的物化与撰写对全校教师进行专题培训；约请学校的市语文学科带头人李静霞老师、区语文学科带头人张素英、区数学学科带头人刘秀荣和区教学能手周丽以具体的课例就语文、数学课堂教学技能的提高对全校的语文、数学教师作专题培训；约请学校的名优教师就某项教学技能拍摄成碟片，在周前会让全校教师赏析并由名优教师进行点评；每年暑假对青年教师进行组织教学技能和班务管理技能进行专题培训 。课题组这样做的目的就是通过培训与赏评的形式、以具体的课堂教学案例促进教师的不断反思，让教师在模仿与反思中不断地琢磨，在琢磨中不断地提高 。（二）重点突破策略引领教研组以三个有效性研究为突破口，提升教师课堂教学技能 。课堂教学涵盖多种技能，课题组认为重点提升的是教师课堂运用语言的技能，因为课堂是语言的艺术，剔除学生的活动、媒体的展示，剩下的就是师生的言语的交流 。组织学生学习，启迪学生思维，巩固学生兴趣，评价以促进学生情感、态度、价值观的形成等最直接的诱因、动力是教师的语言 。通过对教师的调查显示众多的中青年教师认为自己运用语言的技能有待提高 。通过分析，课题组认为研究的切入点是如何提升教师课堂设疑提问技能和情境创设技能 。因为从教师课堂教学语言来看，分为导入语、过度语、小结语、评价语、提问语，其中提问语在五语中起非常重要的作用，是师生信息交流的主要手段，它可以激发动机、帮助学习、促进参与、启发思维、实施评价、实现反馈；从学生学习的动因来看，学起于思、思源于疑；从小学生的年龄特征来看，活泼好动，形象思维占主导，抽象、枯燥的知识引不起他们的兴趣，即使你强迫他注意，也没法保持多久，可有效的教学情境却能激发学生的兴趣，让学生沉醉其间，主动参与、真切体验 。课题组要突破的难点是如何提升教师课堂评价技能 。课题组的价值取向：在进行教师课堂教学技能提高的研究过程中，引导各教研组从课堂教学技能的小处着眼，从教师课堂某个教学行为的有效性研究为着力点和目标，来彰显教师课堂教学技能的提升 。课题组的策略是：以教师课堂设疑提问的有效性研究为中心，以教师课堂评价语的有效性研究和课堂情境教学的有效性研究为两翼，品字推进，三箭齐发，将全校教师融入到课堂教学技能的磨练之中 。(以下是课题组提升教师课堂教学技能操作策略图示)

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