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校本教研|“以校本教研为载体，促进教师课堂教学技能提高的有效策略研究”研究报告( 六 )

1、在课堂设疑提问的有效性方面，课题组研究后认为只要在设疑提问中突现七性：目标性、思考性、难易性、启发性、趣味性、层次性、激励性，就是有效的；教师在课堂中经常都突现了这七性，设疑提问技能必然得到提高 。（1）课堂提问要突现目标性 。提问要有明确的目的，也是课堂提问成败的先决条件 。教师对问题的设计要少而精，问到要害处、重点处；课堂提问的目的应服从于总的教学目的和任务，但在具体教学过程中，教师应根据每堂课的教学目的、任务提出不同类型的问题 。提问的内容要具体、准确 。提问前，必须对提问的目的、范围、程度、角度，反复设计，加以限定，不要问得太广太深 。无论提哪一类问题，都应当立意鲜明，具有一定的明确性 。切忌提简单的是不是好吗？之类的问题 。（2）课堂提问要突现思考性 。教师设置的提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种 豁然开朗之感 。学生之疑一般有两种层次：一是自学已有疑，疑而不解 。二是自知无疑却有疑 。对学生自知有疑之处教师要引导学生大胆把疑问讲出来，让学生谈自己的理解 。然后教师把对此问题的多种疑问一一列出，逐步解决 。如教师在教学《100以内数的退位减法》这课中的这个环节时，当探究4217的计算方法时，我是这样设计的：学生先尝试计算，教师巡视，然后反馈学生的各种计算方法，请具有代表性的学生上台板演，并讲解自己的算法，生与生置疑，解答，比较不同的算法，如果还有疑问必须解决，老师可引导学生说出 。这样不但活跃了课堂气氛，还让学生心中的疑问得到解决，同伴之间有了心灵的交流 。心中无疑的顺畅，快乐洋溢在学生脸上，不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心 。（3）课堂提问要突现难易性 。人的认知水平可划分为三个层次：已知区，最近发展区和未知区 。人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升 。课堂提问不宜停留在已知区与未知区，即不能太易或太难 。教师设置的问题难度要适中，既要使学生 跳一跳才能摘到果子，又要适时搭梯子，把更多学生的认识一步步引向深入 。例如，在梯形面积公式的教学中，曾听过两位教师就同一内容分别设计了不同的问题： 我们知道，两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，那么，拼成的平行四边形的高和原梯形的高有什么关系呢?拼成的平行四边形的底和原梯形的哪两条线段有关吗?拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系?怎样求这个梯形的面积? 两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形?拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗?拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗?拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍?平行四边形的面积怎样计算?梯形面积又怎样计算?梯形面积为什么是上底加下底的和乘以高，还要除以2 同样的教学内容，不同的提问方式，却是截然不同的效果 。前者设计的问题给学生留下的思考空间较大，有助于培养学生独立思考、自主学习的习惯；后者的提问不仅问题域过大，而且问题数量过频，同时，过于直白、琐碎，直接抑制学生学习的兴趣以及参与回答的热情 。

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