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课堂教学经验交流|经验交流；浅议课堂提问

【课堂教学经验交流|经验交流；浅议课堂提问】经验交流；浅议课堂提问
课堂教学中的提问是一种有效的教学策略 。这一策略适合任何教材 ， 任何学段的学生 ， 也是教师必须掌握的常用教学技能 。20世纪初期 ， 教育界流行的一句话是知道如何提问就等于知道了如何教学 ， 可见 ， 提问在课堂教学中的重要地位和作用 。因此新课程背景下 ， 提高课堂教学就必须抓好教师课堂提问的效率 。
从学生的认知发展角度来看 ， 我们的提问应尽量使学生置身于一定的问题情境之中 ， 引发学生主动探究的愿望 ， 使学生通过解决问题 ， 产生顿悟和发现 ， 在这个过程中也促进了学生独立思考能力和批判性思维的发展 ， 同时也发展了学生解决问题的认知能力 。
比如 ， 在教学1亿有多大这一知识点时 ， 我采用了探究式的课堂提问：
1．想象1亿究竟有多大？让学生在已有知识的基础上去大胆猜测1亿这个数；
2．紧接着又提出第二个探究性问题：①1亿张数学作业本纸 ， 摞起来有多高？②能否直接量出有多高？怎么办呢？有的小组托腮苦想 ， 大胆猜测（估计）；有的小组讨论 ， 去想、去量1亿张数学作业本纸中很小一摞（就是将1亿张数学作业本纸分成许许多多等同的小叠 ， 即可量1000张、10000张报纸的厚度 ， 从而推算出1亿张数学作业本纸摞起来的高度） 。哇！真是不得了哦！很多同学都睁大了眼
这就能激起学生探究的兴趣 ， 验证求真的强烈欲望 ， 这种开放性、探究性课堂提问 ， 不但没有限制学生思维及想象能力 ， 而且还会引发学生探究的心理欲望 ， 所谓：一石激起千层浪 。
又比如 ， 在教学四年级《三角形的认识》中有一个知识点时让学生在实践中寻找 ， 利用学生的实践来提出问题 。首先让学生拿出学具：10厘米、6厘米、5厘米、4厘米的小棒各一根 ， 任意选择三根小棒 ， 围三角形 。学生通过操作 ， 很快发现 ， 不是任何三条边都能围成三角形的 ， 这时马上追问：为什么三条边 ， 有的可以围成 ， 有的不可以呢？学生根据刚才的实践就会发现：三角形两条边长度的和大于第三边 。
学生在认知上感到了困惑 ， 产生认知冲突 ， 就会引发深究性反射 ， 学生就会迫不及待想要去研究问题 ， 解决问题了 。这种由内而设计的提问 ， 学生会产生积极的思维活动 ， 能大大提升学生的学习品质 。

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