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能说会道|培养孩子能说会道经验交流( 三 )



（三）、第三把钥匙--学会说图

看图的最终目标是要在培养观察能力 ， 发展思维的同时 ， 提高学生口语表达能力 。因此说图 ， 是在会看图 ， 会想图两个训练之上高层次的训练 。它是培养学生表达能力的重要方面 ， 看细了 ， 看全了 ， 理解了 ， 要把图说出来就有条件 。要边看边想边说 ， 要在看懂想好基础上说 ， 通过思维能用简短的口头语言清晰通顺地表达画面内容 。

看图说话的“图”是学生练说的凭借 。老师可在画面上做启发性移动 。学生的练说有遗漏时 ， 老师可有意识地指点遗忘部分 。如此说图意 ， 学生便能在直观顿悟中说清图意 。

看图说话是由视觉引发的形象思维向逻辑思维过渡的语言表达活动 。练说时应根据儿童智能发展的迁移规律 ， 细心处理好三种过渡 。即说话由不完整向完整过渡；()由一句向几句过渡；由单幅简单图向单幅复杂图过渡；这样由易到难 ， 由浅入深 ， 发挥儿童认知层次的迁移互补 ， 有利于教学效率的提高 。

一般来说 ， 画中人物的心理活动、语言对话、自然界声响、是无法表现出来的 。练说时必须抓住画面事物间联系 ， 引发学生想象 。如上面例题中例如：前面有一幅图 ， 那小女孩在摘花时在想些什么？少先队员是怎样劝？这里正是合理想象的结果 ， 才能使练说生动具体 ， 把画面内容展示无遗 。

这就要求我们老师有机的引导学生说：A.先把复杂的图分解成几个部分 ， 先一部分一部分地描述 ， 然后连起来口述 ， 能把难点分散又能帮助学生理清思路 。B.按看图顺序边讨论边板书表示时间或方位等中心词语 ， 让学生按板书提示系统述图 ， 这样可使学生说得有条理 ， 层次清楚 ， 还可以促使他们理解和运用这些词语 。按顺序提出一串问题 ， 让学生按问题回答 ， 这些回答连起来就成了口述作文了 。如一幅春景图 ， 让学生看图说清图上的景物 ， 春天冰雪融化 ， 小草变绿 ， 花儿开放等特点 ， 再说一说春天还有哪些特点 ， 有的同学看图后说：春天 ， 青蛙从洞里钻出来 ， 小鸟从南方飞回来 ， 柳树变绿 ， 桃花开了 ， 接着 ， 让学生想象春天会对花儿、小草、青蛙、柳树等说些什么 ， 结果怎样 。学生便会借助图充分发挥再造想象进行说话 。如：春天对花儿说：“花妹妹 ， 春天来了你应该开放了 。”花儿听话地点点头 ， 渐渐地展开了花衣裳 。学生掌握了方法 ， 就会提高看图说话的能力 。

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