读弟子规有感|读《走上海量阅读的快车道》有感
朱友红
韩兴娥的《走上海量阅读的快车道》 ， 语言朴实 ， 道理浅显 ， 案例通俗 ， 使得我一口气就把它读完了 。
合上书 ， 大脑中不断闪现着一个词语——海量阅读 ， 要想丰厚学生的积累 ， 培养学生的语感 ， 提高学生的语文素养 ， 在小学阶段就是要海量阅读 。小学阶段不要求学生学习系统的语文知识 ， 是要以激发学生对语言文字的兴趣 ， 需要进行扎实宽厚的语言文字奠基为主 ， 这些目标的实现都离不开海量阅读 。
反观我们学生的阅读量 ， 一学期诵读20首左右的诗歌 ， 细品课本上30余篇的短文 ， 自由阅读7、8本童书 。当然 ， 学生也有课外阅读 ， 通过“书香少年”评选时填写的统计表来看 ， 读书多的可达70万字以上 ， 读书少的也有20万字 。这个数字看起来也不少 ， 但与韩兴娥的学生一节课就背诵5首古诗 ， 一学期背诵十几万字来比 ， 我们的诵读量就实在小了些 。我们的学生虽然自由阅读量不小 ， 但都是课余阅读 ， 多为默读或浏览 ， 阅读的深度无法评估 。如果比较一下学生的日常语言表达 ， 韩兴娥的学生能出口成章 ， 我们的学生却不能 ， 便可窥见一斑了 。
我在思考 ， 韩兴娥并不纠结于语言文字的细细品析 ， 仅仅就是诵读量大 ， 粗知大意 ， 为什么她的学生语文素养就那么高呢？要知道 ， 语文素养可不仅仅就是积累 ， 还有理解与表达 ， 如果大量阅读可以丰厚积累 ， 那学生的理解与表达能力是如何培养起来的呢？
我观看了韩兴娥教学的视频 ， 发现韩兴娥与学生一起诵读时 ， 虽不求甚解 ， 但非常注重“粗知大意” 。一段文字或一首诗 ， 学生读后教师要提几个关键性问题引导学生“解其意” 。例如诵读李贺的《马诗二十三首》“催榜渡乌江 ， 神骓泣向风 。君王今解剑 ， 何处逐英雄 。()”时 ， 韩老师问了“神骓是什么马”“君王会是谁”“为什么要解剑”等问题 ， 学生凭借自己所知去理解揣测 ， 甚至可以“主观腻测”猜一猜 。如果有学生理解正确并讲出来 ， 大家就理解了；如果学生讲不出来 ， 教师就讲过大家听 。出来理解诗意 ， 还会补充到许多相关的材料或故事 ， 这就需要教师要懂得多一些 。看来“要想给学生一杯水 ， 教师要有一桶水”的说法确实有理 。至于有些人拿“师不必贤于弟子”来否定教师博学的重要性 ， 那应该是掩耳盗铃吧 。
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