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不能错过的英语启蒙读后感( 二 )


（二）阅读兴趣和阅读习惯的培养成为教育的目标
阅读兴趣和阅读习惯的培养成为教育的目标 。首先，让孩子读书的第一个目的就是让孩子认识书，喜欢书，爱上读书 。因此，操作起来，不要担心孩子从小不能理解、不能记住；让孩子接触到的书应该是很精美的，很吸引人的；和孩子一起读书要通过身体语言让孩子感受到读书是一种很温馨、很幸福的过程 。其次，专注的学习习惯或者说工作习惯比学习内容更重要 。这就是为什么赖老师一直提出：全家读经，不离社会，不离家庭 。全家读经，孩子自然而然会被吸引过来 。全家读经，孩子不想读都不可能啊 。读书是一种很幸福的过程 。
学英文，孩子们要学会阅读 。孩子们要阅读，首先要解决的第一个问题就是流利性，然后才是提高阅读理解的水平 。也就是说，流利性是基础，通过流利阅读所达到的不仅仅是见词就能拼读，而且是见词就能反应出整句话的情绪感觉，字面含义背后所隐藏的东西在流利阅读的训练中就已经感受出来了 。
要说流利性，英文比中文更容易实现，有其内在的合理性 。中文如果只有掌握200字，几乎没有书可以阅读 。而英语是一种拼音语言，学会Phonics，理论上就有80%的英文词汇都能读出来，不管认识不认识 。而且，相比中文字的数量，英文词汇量要高出一个数量级还要多！对于小孩子或者外国人学英语，如此大的词汇量，也只有用Phonics这种“单词本身就是拼音”的方法才能让阅读继续下去，否则必然总是停滞不前地查词典（正是我们中国人犯的典型错误之一），卡壳了！
正是这种区别，使英语具备了“先读出来，不管理解不理解”这种可能 。而且，美国的研究认为，没有流利快速阅读，不可能有理解，因为如果孩子在拼读上卡壳，会导致单位时间内进入大脑的词汇量太少，在一个词上卡壳就会忘了刚刚读过的词，看了这句忘了上句，怎么可能理解好！到这里可以看出，人家所谓的阅读理解，和我们中国人说的阅读理解完全不是一回事！他不是我们中国人认为的阅读理解就是认识单词、搞清句子并翻译出整句话的意思，而是更高层面的对阅读内容全局的理解 。我们做阅读理解关注的这些问题，人家通过大量阅读培养出的语感以及词汇量早就解决了 。
从这想到我们读国学，很多家长会说：这么难的《易经》，孩子会懂吗？孩子会理解吗？赖老师提出孩子要从小学《易经》，从难的开始学 。我们现在觉得《易经》难，其实是我们小时侯没有学过 。如果我们的孩子现在不学《易经》，长大也和我们一样觉得《易经》难 。如果孩子从小学《易经》，从难的入手，以后读别的书就不存在什么难不难的问题了 。先读熟悉了，读多了自然就会背，长大了再来理解，再来运用 。老子的“无为而为”的思想在这体现得非常好 。

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