成就每一个孩子读后感( 四 )
这些良好的教育理念及与之匹配的教育行为的的体现，是否对我们目前的改革评价、改善教材、改进行为有所启示呢？命题如果总是仅仅停留在浇灌短暂记忆和甄别学生所谓的优劣，那教学永远不会转向深层的消化与融会贯通的了解；教材如果无法打破垄断式的格局，内容设计无法从学生的实际出发，试行推广总是忽视一线老师的参与真实反馈，永远无法走上成熟与适切的轨道；教师的教学行为，如果仅仅停留在评判与定义，无法尊重孩子的感受，教育理念与教育行为会成为永不交集的两根平行线 。而这些，与教育宗旨“提供给每一个孩子均等受教育的机会，帮助每一个孩子找到最适合自己的位置，使其人尽其才”密切相关 。
（二）领跑全球，源于师资培训的专业与务实 。
需要提到的是，在芬兰要想取得教师资格不易，一般在硕士毕业再申请师资培训课程 。在大学的教育系所里进行的这种教育前期的实习与见习，是芬兰培训师资的重要一环 。学生在毕业前必须修习完成不同科目的实习，实习课程皆有目标，有教师的教学思想，也有在教育现场里所见到的教学元素，并能找到、研析出与教学相关的问题，以期在实习和见习中养成各项教学方法和正确的理念 。高素质及务实的培训，使得芬兰教师的社会地位高，受尊敬的程度高，形成了良性循环 。教师对自身工作的省思也高度一致：“如果我未能教好学生，那一定是我的教学工作出了问题 。”芬兰师资培训最基本的改革思维是“高品质的教育训练，才能吸引到更多合适的教师人才”，注重“适任教师”的能力培养是其关键 。而对于不适任的教师，也是非常审慎的，没有所谓的“不教而杀”，政府和教师工会组织会介入辅导与再训练 。但因为芬兰在师资引进时门槛设置就很高，加之良好务实的培训，不合格或不适合的人员是很难走上教师岗位的，源头上就最大限度地避免了这种情况的频繁发生 。
读书反思，“并非月亮都是外国的圆” 。每一个国家，每一个地区都有属于自己的那一轮 。看了别人的月亮，不是为了羡慕或鄙视，而是应该努力维护、养护我们身处的环境，必要时作时时擦拂，让我们头顶的那一轮能变得更皎洁与透亮 。
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