【生物教学中的布白艺术（四）】
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布白问题 ， 提高学生的思考能力
在生物学课上 ， 不同观点的碰撞可以有效地锻炼出学生的思维能力 ， 而一句巧妙的“布白”往往能让学生的思想瞬间打开 。 此时老师就可以指导学生发现、理解 ， 从而取得事半功倍的效果 。
在了解遗传工程中限制酵素的效果时 ， 老师可以设定以下的问题情景：用一种从大肠杆菌中分离得到的一种特定的抑制酶 ， 并对其进行分析 ， 并对其进行分析 。 老师们在这里设置了一条空白 ， 有些同学发现了两条限制酶可以切断 DNA ， 另一些同学则发现了被切断的③④ DNA片段都含有 GAATTC序列 ， 而另一些学生则发现该酶仅在 G和 A之间进行切割 。 老师接着问道：“你能不能简单地说明什么是特定的酶的特性？”学生持续的思考 ， 老师有意识地在第二个空格中留出时间来综合所获得的资料 ， 并归纳出更完整的答案 。
研究细胞膜的方法 ， 关键在于选择试验材料 。 老师可以按顺序显示高等植物细胞、细菌原核细胞、人口腔上皮细胞 ， 并提出问题：「用这种物质制作细胞薄膜 ， 其优点与不足？」接着 ， 组织同学进行讨论 ， 让他们在老师所设的这个空隙中 ， 留下自己的思想印记 ， 从而形成更为明确和完整的理解 。 最后 ， 老师会指导学生总结出理想的实验素材 ， 并由此引出哺乳动物的成熟红血球作为培养细胞膜的最佳材料 。
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