而面对男孩的小冲突 ， 成人或是表示鼓励 ， 或是不屑于插手 。
1999年 ， 密歇根大学的另一项研究更是进一步指出：
尽管男孩才是更吵闹的那一方 ， 但成人却会更加频繁地要求女孩安静点 ， 这种频率大约是对男孩提出要求的三倍 。
所以 ， 在这种双重标准的规训下 ， 女孩们几乎不会用拳头、威胁和挑衅霸凌别人 。
她们往往会采用一种隐性的攻击行为 。
我摘录了《女孩们的地下战争》中的两个事例：
第一个故事的主人公 ， 是一群奇伍德学校的九年级女生 ， 她们洋洋得意地向作者分享自己霸凌别人的手段：
在走廊上猛撞其他女孩——老师会以为你在走神；
把另一个女孩的书碰掉了——老师会当作意外；
写一张匿名纸条、画一张可笑的漫画、翻白眼、散布流言蜚语、告诉老师她作弊——反正老师也不知道是谁做的 ， 即便被发现了 ， 只要流着泪道歉就没事了......
第二个故事的主人公 ， 是一个名叫凯茜的十岁女孩 。
凯茜、贝卡和凯莉 ， 三人原本是好朋友 。
但有一天 ， 贝卡突然打电话问凯茜喜不喜欢凯莉 ， 还说了不少凯莉的坏话 。
凯茜不想说关于凯莉的坏话 ， 便试图转移话题 。
可没想到 ， 凯莉当时就在贝卡家里 ， 挂了电话后 ， 贝卡告诉凯莉 ， 凯茜骂她 。
随后 ， 贝卡和凯莉就开始一起针对凯茜：
无视凯茜说的话；
排队时勾肩搭背 ， 拒绝凯茜的加入；
写小纸条造谣凯茜住棚屋 ， 穷到买不起好衣服......
为此 ， 凯茜又无助又自责 。
甚至产生了厌学情绪 ， 她不知道自己还能支撑多久 。
怪笑、使眼色、散布谣言、刻意孤立......
这种隐形霸凌 ， 父母和老师要么毫无察觉；要么发现了也不当一回事 ， 只觉得是朋友之间闹别扭 ， 或是被霸凌者自己不合群 。
然而 ， 对于深陷隐形霸凌的女孩而言 ， 所遭受的痛苦却如同溺水般令人绝望、窒息 。
怎么办？
作者蕾切尔在书中提到过一种亲子共同行动的方法 。
她取每个行动的首字母 ， 将其命名为“女孩方案”（GIRL）：
“G” ， “收集（Gather）选项”：指要求女儿列出当某一情形发生时 ， 自己可能做出的所有选择 。
假设 ， 不知道从哪天起 ， 午休时 ， 女儿的好友突然不再等她一起去食堂了 。
这时候 ， 摆在女儿面前的选项可能是：
“和其他朋友一起去吃饭”、“不再跟好友说话”、“上网问好友”、“当面告诉好友自己感觉很孤单”、“向父母求助”等 。
而父母要做的 ， 就是把女儿提到的选项记录并收集起来 。
“I” ， “我（I）选择”：指女儿最倾向的选择 。
经过思考 ， 女儿选择了“上网问问好友为什么不等自己” 。
“R” ， “理由（Reasons）是......”：指要求女儿列出选择该策略的理由 。
女儿可能会觉得 ， 比起当面询问 ， 在网上提问自己不会太尴尬 。
“L” ， “列出（List）后果”：指要求女儿做出该选择后 ， 预想可能发生的情况 。
当女儿在网上问完 ， 对方可能因为不在线 ， 没有看到；可能敷衍几句 ， 不直接回答；也可能说出真正的原因......
而这时 ， 父母要做的 ， 就是陪女儿一起想接下来的话术 ， 引导孩子练习社交技巧 。
但值得注意的是 ， 这时候 ， 父母要避免以下几种说法：
?错误的说法是“我一直就不太喜欢你的那个朋友”；
?正确的说法是“既然xxx让你这么难过 ， 为什么还要跟她做朋友呢？”；
?错误的说法是“凡事多反思自己哪里做得不对”；
?正确的说法是“要不要我陪你一起想想为什么会这样？”；
?错误的说法是“她只是嫉妒你”；
?正确的说法是“你觉得她为什么要这样呢？”；
?错误的说法是“也许是你太敏感了”；
?正确的说法是“你是怎么看出她们不是在开玩笑的？你觉得她们是想让你难过对吗？” 。
关于校园霸凌 ， 作家刘娜曾说过这样一段话：
“孩子弱小时 ， 父母一定要强 。
这‘强’ ， 不是强词夺理 ， 不是恃强凌弱 ， 而是‘我本普通 ， 但绝不可欺 ， 我本善良 ， 但有所不让’ 。
然后 ， 站成一棵树 ， 让孩子知道你在；
走成一条路 ， 让孩子在见过‘保护’和‘珍贵’的模板后 ， 学会保护自己 ， 珍贵自我 。 ”
一个在外部世界已经遭受过攻击和伤害的孩子 ， 最渴望的 ， 无非是父母无条件的爱和接纳 。
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