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卢梭指出 ， 视觉能够对周围事物 ， 最先做出反应 ， 但由于视觉 ， 能延伸到很远的地方 ， 与其它感觉相比会更早的接触物体 ， 涉及的范围太广泛 。 因此 ， 其判断易出现失误 ， 它的可靠性 ， 相对于其他感觉更弱一些 。
再者 ， 视觉常由于视角的问题 ， 使判断出现问题 。 我们根据外界物体在视野中 ， 形成的角度 ， 来判断此物体的大小 ， 与距离远近 。
这种角度形成于 ， 许多复杂的原因 。 由于我们依靠视觉的判断 ， 无法把这些成因分辨清楚 ， 遂难免避免出现错误 。 如果我们单从某一角度 ， 来看这个物体 ， 比另一个物体小时 ， 我们无法判断这个角度 。
卢梭强调 ， 我们在认识事物的过程中 ， 视觉是一种同心灵的判断 ， 联系最为紧密的官能 。 因此我们需要给儿童 ， 留有充足的时间去练习 。
另外 ， 视觉与触觉应该相结合 ， 且两种要进行不断地比较 ， 使视觉可以牢靠的掌握形状 ， 与距离之间的关系 。 如果触觉不复存在 ， 那世界上最敏锐的眼睛 ， 便无法为我们提供关于空间的观念 。
因此 ， 不能把视觉 ， 同其他感觉相分离 ， 而应当用其他感觉 ， 给予视觉以经验 ， 克服其缺陷 。 若是缺乏这种训练 ， 我们对高度、深度、长度和距离的目测 ， 都不能准确估计 。
为什么建筑师、测量师的眼力 ， 会比一般人更敏锐 ， 估计更准确些呢？
因为这些人的职业 ， 赋予他们以普通人 ， 所缺乏的训练 ， 他们看两种物体 ， 虽有相同的角度 ， 但他们能够以丰富的经验 ， 矫正视觉上的谬误 ， 从而能够准确的判断 ， 所见角度两种原因之间的关系 。
视觉训练的理想目标 ， 是不需借助其他辅助的帮助 ， 便能判断无误 ， 所以借助触觉的帮助 ， 来发展视觉 ， 仅是视觉训练的初步 。
针对此 ， 卢梭认为儿童 ， 也绝不应当直接越过测量 ， 而进行判断 。 当他对事物 ， 无法全部加以比较时 ， 应该各部分分开进行比较 。 习惯于仅凭眼睛去测量 ， 不要总是借助于手去测量 ， 逐步学会用估计的部分 ， 来代替较为准确的部分 。
【卢梭视觉感官研究：视觉的可靠性相较于其他感官更弱一些，应与其他感觉相结合从而获得经验】
这项过程是逐步提高的：对孩子最初的目测 ， 我们来测量检验 ， 为了矫正他估计的错误 。
若是儿童在视觉中 ， 产生错误的印象 ， 他可通过学习更好的判断 ， 予以纠正 ， 除了目测之外 ， 我们生活中 ， 一些自然的尺度随处可见 。
当儿童需要丈量房屋高度时 ， 老师的身高 ， 可发挥丈量杆的作用；若是估计钟楼的高度 ， 可用房屋作为衡量的尺子；假如要了解一条小径的路程 ， 便可用步行全程的时间来计算 。 但最需要注意的是：任何人都不能替他完成 ， 他必须自己去做 。
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