一下语文教学反思|新课标背景下的语文教学反思
新课标背景下的语文教学反思
曾宪宏
在新课标背景下，传统的授受式教学尤其是它的极端现象——“满堂灌”已经没有多大市场了，取而代之的是问答式的教学方式 。这种教学方式是不是算得上真正的新课改呢？笔者听过不少课，总是隐隐觉得有些不妥 。很多教师课上得似乎井井有条，学生学得似乎是津津有味，而且给人的感觉是双边活动达到甚至超过了一个定量，学生在教师的指引下掌握了文本的的重点和难点 。然而总有一种牵强造作的感觉，让人心里别扭 。
曾有这样一个案例：有位教师在教学《乡土情结》时，设计了一个提问导语，目的是想让学生说出课题来，于是他叫起一个学生，启发道：“如果有个人到了一个遥远的地方，时间一长，他开始想念自己的亲人，想念自己家中的小狗小猫，这叫做什么？”学生答道：“乡思 。”“可能是我问得不太好，也可能是你理解上有些偏差，好，我再换个角度问：这个人在外乡的时间相当长，长夜里他只要看见月亮就会想起自己的家乡，这叫做什么？”教师又问道 。“月是故乡明 。”学生很干脆地回答道 。“不能这样回答 。”教师有些急了 。“举头望明月，低头思故乡 。”学生回答得有些不自信了，甚至还引起了其他同学的笑声 。“我只要求你用四个字回答，实际上就是一种思念家乡的感情啊 。”教师继续启发道 。“思念故乡 。”学生嗫嚅道 。好在此时有聪明的学生已知教师要讲什么内容，接口“乡土情结”，教师才如释重负 。然后该教师依照教案一步步地提出问题并请学生一一回答，直至课堂结束 。这样的教学存在极大的弊端 。
第一，教师有必要这样刨根问底吗？一定要答出“乡土情结”这四个字吗？只是由老师发问，学生回答，地位明显不平等，学生处于被动状态 。
第二，为什么一定要一步步按照程序操作？问题是教师设置的，答案也是预设的、唯一的和定型的 。
第三，提问的对象只是少部分的学生，只有少部分学生参与 。
第四，所谓的评价体系只是一句空话，如何评价，怎么评价，在这样的课堂上根本没有得到任何的体现 。
针对上述问题，该如何将这种问答式的语文教学进一步改进呢？倪文锦先生在《高中语文新课程教学法》中明确指出语文教学范式的转型，由“授受”转向“对话” 。换句话说，必须将这种师生之间的问答式教学提升为对话式教学 。
语文是什么？课程标准作了清楚的论述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分 。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点 。”“母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有 。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律 。”它生动地告诉我们：语文学习不能死读书，要在大量“活”的情境中学语文，学“活”的语文 。这就要求我们解放思想、放开手脚，把语文学习放在大的生活背景之中 。只有树立大语文思想，才可能让我们的学生与古人、今人、自然、社会以及自身进行心灵的对话和精神的沟通，在对话过程中，将优秀的言语作品化为内在的语文素养，最终形成对未知世界、人生、人性、人情、人道、理想、梦想、幻想、思想的自觉关注 。语文教学就是以听说读写为依托，实现真正意义上的对话 。因此必须按照以下几个层面来进行提升 。
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