一下语文教学反思|新课标背景下的语文教学反思( 二 )
首先是师生观的转变 。在对话式教学中，教学不是传递已有的知识和信息，教学也不再是指导学生去做这做那，教学是师生合作共同进行的主题探究式和问题解决式学习 。教师与学生在教学中结成了“学习共同体”，形成学习型组织 。用一句话来说就是教师与学生都是教学组织中的平等成员 。二者在本质上是一体两面的，他们不过是教学组织中存在差异的成员 。教师是一位富有经验的伙伴，学生是一位正在成长中的新手 。这就规定了师生双方必须在真正意义上的民主、平等、真诚的前提下实现心与心的沟通 。在教师与学生，教师与文本，学生与文本的对话之中，师生共同面对学习问题，在问题解决中提升自己 。具体而言，在学习过程中，师生有输出、有吸收、有肯定、有否定、有再现、有思考、有批判、有归纳……因而对教师素质提出了更高的要求，要求教师既能平等地接受与理解学生的见解，又能高屋建瓴地指导学生推进学习进程 。学生在对话中则更充分、更自由地发挥自己的主观能动性，发表自我见解；在批判、借鉴、吸收教师及同学的见解中推翻或强化、整合或充实、形成或重建自我见解 。这种情况同样适用于教师 。互联身份与互为因果的关系、教学相长的互惠式关系在对话中得以淋漓尽致的体现 。
其次是问答形式的转变，提问行为的完善 。课堂教学对话是师生或生生围绕课堂教学的主题所进行的多重互动活动 。可以分为五种类别：1.师个互动，即教师与学生个体之间的互动 。2.师群互动，即教师个体与学生群体的互动 。3.个个互动，是学生个体与学生个体之间的互动 。4.个群互动，是学生个体与学生群体之间的互动 。5.群群互动，是学生群体与学生群体之间的互动 。这些问答的形式改教师问学生答的单项输出模式为师生间、同学间多边互问互答方式，把学生由被动受问者转变为主动发问者，使之成为学习的真正主人，成为自主意愿和自我发现的积极表达者 。这就要求教师为学生提供发问的时间和条件，并指导学生学会在阅读、对话、思考中发现、捕捉、提炼和表达问题，逐步提高发问的质量和水平，鼓励学生善于怀疑和质疑，勇于提出与教师或教材不同的看法来 。教师对于学生的怀疑、质疑要放开肚量和眼光，允许争论，不武断地判定是非，不轻易地否定学生 。同时在教学设计的过程中要求先学后教、先思后问、先问后讲 。把学习的主动权交给学生，并保证学习过程的充分性、完整性和连续性，给学生带来的思维空间越广泛自由，其思维的成果也就越丰硕 。
最后是评价体系的改变 。在授受式和问答式课堂教学中，强调学生从课堂中获得知识的多少，结论的正确与否 。而新课改中的评价则有多种方式，每种方式都有其优势和局限，都有适用的条件和范围 。学生的发展有不同的特点和表现形式，对评价也有不同的要求 。这并不是盲目追求花样翻新，或一味迎合学生的喜好，而是为了有效地考查学生对新课标要求的实现程度，以充分发挥评价的诊断、激励和发展等功能，要在调动学生学习积极性、减轻学生负担与保证评价的信度、效度之间找到合适的平衡，而且要把学习过程、情感态度、价值观作为评价学生语文素养的基本方面，把整体性和综合性作为培养学生语文素养的重要方法 。
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