小学生习作集封面|教师对小学生习作评改研究心得( 二 )
那次作文，全班学生大部分都写出了自己真正的理想，还有个别孩子真的没有什么理想，他们就真实地写下了自己的内心，表示自己会在长大的过程中不断努力，或许有一天会找到自己真正的理想，我觉得，这才是写作的真正形态，不为了写而写，写作就是为了表达自我，而不是迎合他人 。
其实，学生中有写作特别精彩的，他们的作品对于其他同学甚至是学弟学妹来说都是一笔宝贵的财富 。我常常把学生的优秀习作展示在博客中，并经常推荐学生去看去学习，真的收到了不错的效果 。比如，我带的第一届里，紫茵的作文是写得最有个人风格的，她的作品我选了小学毕业前最好的几篇展示了出来，后来的一届又一届学生都可以看到，他们会学习，会比较，会超越 。
例如紫茵的《未雨绸缪》写得很棒，学弟学妹这样评价：
·杨老师，你的第一批确实不错，值的我们学习……
·哇！写的好棒呀！ 赞 （韩）
·“以后还有很长的路要走，虽然是崎岖不平的，可我引以为傲 。纸笔就是我的金戈铁马，我将会带着他问鼎中原！”强大的志气，人身就像天一样变化多端 。（舒展）
·杨老师，你的第一批确实不错，但我们也没有这么差，或许是因为那是您带的第一届学生，所以才印象那么深吧 。人生的大多数的第一次都是做给别人看的，但却是留给自己记忆的 。
学生们看着学着也好胜着超越着，这样一个不断把自己的作品与别人的作品进行比较的过程，就是欣赏能力评价能力不断提升的过程，而习作评改有了学生的主动参与，效果必将是事半功倍的 。
2、利用网络促进学生优秀习作的分享，促进学生之间的互评
旧有的教师评改学生接受的方式，在很大程度了抑制了学生学生之间的互相学习和评价，其实，学生之间的互评是一个重要的评改方式，能够促进学生之间的交流和学习，但是限于时间空间等的限制，学生之间的互评往往流于形式，学生能够看到的同伴作文数量有限，学生能够评改的作文就更少了 。
利用网络展示学生的优秀习作，给所有学生提供了大量的同伴作文，也提供了无限制的学习时间，学生可以随时阅读随时评价，作者也可以随时看到别人的评价，更大程度上促进了学生互评的有效性 。
例如，五年级期中考试的作文题是《温暖》，大部分学生都选择了表现父母之爱，但是，其中也不乏一些新颖独特的作文 。于是，考试后，我就把这几篇作文放在了博客里，推荐学生去学习和评价，学生们看了之后纷纷留言：
张媛：我觉得第五篇好 。“顿时，我心里暖暖的 。”（点题）“是啊，我们都是单翅膀的天使，只有拥抱起来才能飞翔……”（语句美）
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