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课题结题报告|教学课题结题报告( 三 )


（C）追求：获求和取得 。通常表现为对教学目标内容和要求能够严格遵循，且深刻体验 。
⒉实验中的自变量：各种教学情境设置和教学方法的创设 。
教学情境的创设是教师主导作用的心理行为表现，本课题研究的情境创设在实体情境、语言情境和想象情境这些基本情境的同时，更多是创设一种质疑、探究、联想的氛围，建立教学师生互动的主体结构，达到以境透思的效果 。我们总的构思是：变适应型为创造性，变同步伐为多样型，变封闭型为开放型 。
⑴教学情境的类型应是多角度、多层次的，如：
创设明确易读的学习目标，调节学习的动机指向，调控激趣 。
创设价值展示，需求激趣；学有新知，以新激趣；情感交融，以情激趣；学有成功，信心激趣 。增强求知欲望 。
创设形象生动的教学意境，调动学习兴趣，吸引学生注意观察，积极思维 。
创设形式多样的实验场景，增强学生的动手能力 。
创设民主和谐的教学氛围，内化学生的学习情感 。
创设先学后讲，留给学生以思考与想象的时空，师生互补，满足学生自主学习的时空需求；体会成功的喜悦 。
创设立竿见影的反馈渠道，磨炼学生的学习意志，体现主体的生命活力 。
创设团结奋进的班集体，形成互帮、互学的奋发向前的风气 。
创设学生说学形式（学前说学、学中说学、学后说学、学法说学），增强师生、生师、生生的双向多向交流，让学生主动参与教学过程、寻找最佳学习途径、探索学习规律 。
创设形式多种的活动课，培养学生的自学能力、创新精神和实践能力，让学生个性得到发展 。
⑵教学情境创设的时间、空间和频率 。
我们把引出课题、解决难点的情境称为主情境，其他情境称为自然情境，可以贯穿整个教学过程 。其中刻意性明显且对学生感官刺激较强的情境，创设不宜过多，一般每节课2-3次 。自然性情境只要有利于学生思维的激发、认知的发展，则可随时进行 。
每种教学情境可以对因变量的一个或几个目标产生激发 。
课堂教学只是教学的一个主要环节而非全部过程，教学活动应该向课外延伸，所以情境教学的实施不应只限制在课堂教学的时间和空间内 。
⑶情境创设合理性的判断 。
可用下面两个指标衡量情境创设的合理性：一是教师发生的信号能否在学生中产生积极的反应；二是师生是否有愉悦的心理体验，进入情境之中 。根据初中生情绪活动的体验的迅速性和外露性，教师可予以判断 。
一个好的教学情境的创设，应使学生能进入情境之中，参与情境之中，乐在情境之中，完善在情境之中 。
⒊学生心理行为个别差异发展观察内容

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