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课题结题报告|教学课题结题报告( 四 )


自变量（各种教学情境的创设和教学的优化）对因变量（学生自主学习的心理）激发，是通过学生心理行为差异发展表现的 。本实验着重观察以下几方面的行为表现：
⑴课内行为
①一般参与度（如精神状态、记笔记、举手发言、参与讨论、提问正确率、板演、完成课堂作业等情况） 。
②自我能力展示（如质疑、动手实验、发表自己的见解、向教师挑战、上讲台小结等情况） 。
⑵课外行为
①作业完成情况，预习、复习情况（作业能提出不同解法，超前预习，自学高年级内容等情况） 。
②参加课外学科活动情况（课外读物的阅读、魔术表演、参观访问、社会调查、小论文的撰写、小实验的设计等情况） 。
③问卷、交谈情况 。
④同学间、师生间关系（互帮、团结友爱、互学、谦虚、自律、自立、自信等情况） 。
⑤偶发事情的态度（成功、失败、表扬、挫折态度等自我行为自控情况） 。
⑶测试成绩变化 。
⑷综合评价 。
以上观察内容的目的，是从对学生认识中产生，通过运作重新认识学生，即始于学生，终于学生 。学生是实验对象和参与者，又是实验成果的鉴定者和受益者 。
观察对象为实验班总体（如抽样不得少于 ），每人一表，分四阶段记录 。第一阶段为进入初三时，以物理为基础进行问卷、交谈得出，作为起始水平；第二阶段为初中化学第一章结束后；第三阶段在上一学期末；第四阶段在毕业考试后升学考试前 。
教师根据本课题的目标和发展水平建立每一试验对象的成就档案，分四阶段对试验对象进行综合评价 。综合评价根据观察、问卷、交流和测试结果，按目标发展水平层次定位 。如某一目标达到某一层次，就在对应的位置打 。第一阶段的定位为试验对象的起始目标发展水平，由此确定最近发展区的目标，从而选择合理的教学情境 。
目 标 动 机 兴 趣 情 感 意 志
发展层次 A B C A B C A B C A B C
第一阶段
第二阶段
第三阶段
第四阶段
特殊情
况记录
评价的目的主要是使学生能客观、较全面地了解自己、体验进步，看到不足，选择行为方向，确定合适的目标 。因此，观察对象的行为表现，在被观察者自我评价的基础上，教师根据跟踪调查情况，给予客观评价 。教师应树立以学生发展为本，充分信任学生 。
⒋课题目标达成评价
本课题目标达成评价性质是目标参照系的绝对评价 。
评价的目的是根据一定的价值观校正教学中的偏差和判断其效果 。而情境目标的评价是个比较复杂的问题，首先心理活动的显露大多具有双重性，其次是青少年学生的心理活动稳定性较差，同时实验中的干扰因素比较复杂 。为既简单又科学，还要有一定的可靠性，我们把情境教学目标的评价限定在化学学科课内、外教学指定的要素范围内，注重教学过程的调查分析，采用统计的方法分阶段进行 。

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