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校本教研|“以校本教研为载体，促进教师课堂教学技能提高的有效策略研究”研究报告( 七 )

（4）课堂提问要突现启发性 。启发性提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维 。启发性提问更能促进学生积极思考，发展学生的创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力，培养能力 。如老师在教学《5的乘法口诀》时，设计这样的提问：谁有好办法很快记住口诀介绍给同学？顿时课堂鸦雀无声，每个同学都在积极思考，过会儿同学们举起地手像小树林般，争着要给同学介绍 。学生的思维能力是不可低估的，这就要看教师如何去呵护学生的想象，诱导和启发学生的思维源泉 。因此，教师在设置提问时要通过这一问收到问渠哪得清如许，为有源头活水来的意境来，通过这一问，使学生能开动脑筋积极思考、大胆想象 。更通过这一问使学生产生一种欲罢不能，跃跃欲试之态 。这样，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生 。达到了教师问得精，学生想得深的效果 。（5）课堂问题要突现趣味性 。问题设置要富有情趣意味和吸引力，能激起学生探究的兴趣 。科学家研究发现：非智力因素对学生学习的作用是非常大的，特别是情绪对学生学习效率和效果更是起着举足轻重的作用 。学生学习的动力主要来自学习主体本身，或者学习活动本身 。也就是说学习是由内在心理因素所引起 。例如学习兴趣、好奇心、求知欲等 。而且内在动机作用比较持久，并且有主动性，教师课堂提问设计如果富有情趣意味和吸引力，不但能激起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲，促使学生保持长期稳定的学习动机，使学生得到思考与创造的欢乐、满足 。如老师在教学《倍的初步认识》时，同学们已经知道小猴有6只，小鸭有2只，这时问：小猴和小鸭在争吵请你猜猜它们在争吵什么呢？有的说：小猴和小鸭一共多少只？有的说：小猴比小鸭多几只？有的说：小鸭比小猴少几只？有的说：小猴的只数是小鸭对几倍？教师提出的问题激起了学生探究的兴趣，使学生的情绪处于积极亢奋状态，激发学生寻找正确答案的积极性 。又如在教学《十几加几》时，老师设计了这样的提问：听清楚老师的两个口令，一先摆13 个方块，二再摆2个方块，将步骤二字改成口令，效果大不一样，仔细想想实际上是把成人语言换成儿童语言 。（6）课堂提问要突现层次性 。孔子早在两千年前就提出因材施教的思想，现在它仍是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问 。为了每一位学生的发展则是新课程的核心理念 。因此，在选择学生回答问题时，应该面向全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答 。只有这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会 。对偶尔回答不好的学生，除充分肯定其可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会 。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果 。

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