爱莲说教学反思|经验交流；《爱莲说》教学反思( 二 )
至于对课文有疑问的地方，一开始，学生确实想不到 。选入课本的文章，都是典范文章，哪里敢怀疑?静场片刻以后，我启发大家：作者所处的年代，距离现在近一千年，难道到了现在，大家的思想观念还没有发生变化，还完全同作者的观点一样?这几句话激起了同学们的不满，于是立刻有人反驳：陶渊明反对追求富贵，我认为不对，追求富贵有什么不好，难道应该追求贫困?在文章的结构上，有的同学提出：作者三次写到三种花，前两次的顺序都是菊牡丹莲，而到了第三次，却变成了菊莲牡丹 。因此，应该把莲之爱，同予者何人?调到文章最后 。这引起了激烈的争论：有同意的，有不同意的 。大家争得面红耳赤 。由于课堂时间有限，又由于是初次上这样的课，非常遗憾，我没敢让学生再继续争论下去 。最后一个步骤：迁移能力 。让学生以自己所喜欢的植物为题，口述一篇托物言志的短文 。由于整堂课都是以学生为主，以自学为主，以学生的发现为主，所以，学生作起这样的作文来，并不犯难 。
【爱莲说教学反思|经验交流；《爱莲说》教学反思】这堂课，学生学得轻松自如，主观能动性得到了最充分的发挥：不仅把老师该教的知识自己学习了，掌握了，更重要的是，在学习过程中，能真正用自己的头脑去思索、去发现问题，去决定吸取或舍弃 。这堂课也使我认识到，只有老师为学生服务，才是教学思想根本的转变 。以前的课堂教学，老师教，学生学，老师是课堂的主体，学生只是被动地跟着老师的指挥棒走，光记笔记都来不及，哪里还有什么主动性?哪里还有什么发现?有了这样的尝试，其他的课文，我也适当采用了这种方法，不仅使学生成绩得到提高，而且也充分发挥了学生的主观能动性，收到了较好的效果 。
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