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小学教师教学反思|教师有效教学反思之准备及实施策略( 二 )



例如，讲解技能反思的角度：一是结构合理、条理清晰、层次分明、逻辑严谨；二是抓住关键词句段、讲解准确无误；三是清楚展示讲解过程、方法恰当；四是语言清楚、有说服力、感染力；五是运用提问、谈话与学生呼应、相互作用好；六是不断激励学生，面向学生；(教学反思　)七是注意分析学生的反应、及时巩固所学内容，深化理解 。

例如，提问技能的反思角度：一是主题问题体现教学目标、关键问题突出重点、难点；二是，提问框架合理，问题排列的序列符合学生认知；三是提问类型多样灵活，能调动各种层次的学生；四是提问态度亲切、表达清楚、停顿合适 。

其次，若用空间直角坐标系比拟教学反思，则ｘ轴—时间（边上课边调整，或课后），ｙ轴—空间，ｚ轴—对象（学生、教师、或自己及其他教师的教学），同时教学反思也可以是分别以教师、学生、实践分别为ｘ轴、ｙ轴、ｚ轴的交互过程 。

最后，教师要掌握一定的教育学、心理学原理，及时更新教学理念，了解学生年龄、认知特点及发展规律 。

2.情感准备

首先，我们要接受教学反思，它确实是好的，有利于改善教学、教师和学生的成长 。接着，我们情愿尝试它，体会到它的妙处，进而爱上它，无它不欢 。最终便实现这样的变化--“强迫性教学反思”→“主动教学反思”→“强迫性教学反思”（不教学反思就不习惯、不安、难受） 。

三、进行有效教学反思的实施策略

Pen nington（1995:706）曾说：“只有当教师有动力、有能力尝试新的东西，并对尝试的新事物所产生的后果进行反思，且在此基础上调整自己的实践和思想时，持久的变化才能产生 。” 其实，这种反思过程是周而复始的循环过程 。该循环过程如下图 。

教学反思的具体实施策略有以下方面 。

1.反思日记

记录课堂教学中成功之举，其中包括：达到预设的目的、做法和措施，思想、原理、方法的渗透等；记录“败笔”之处；记录教学机智；记录学生的智慧；记录“再教学设计” 。
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