5以内加法的教学设计( 四 )
我在备课上、上课过程中始终贯穿的一个理念是一切从“学生的生活”出发 。第一部分，主要是利用谈话，自然而然地过渡到鱼市买鱼的情景，为了帮助孩子们学会加法，我把小金鱼带进了课堂，先让学生猜一猜两缸金鱼合起来是几条金鱼，教师再通过把两缸金鱼合起来的演示，进一步验证了学生们的猜测 。随着小金鱼嬉戏地游在一起，加法的概念形象而生动地在孩子们头脑中生成 。
这一部分主要是抓住了低年级直观教学的原则，贴近学生生活，生动而又有趣味，不但通过演示使学生牢牢地记住了加法是表示合起来的意思，同时让学生感受到生活中的事情能够用数学表示，产生对数学的亲切感，愿意用数学来表示生活中的情景 。当学生列出算式后，我没有过多地追问1、2、3分别表示什么 。之所以这样做的想法，是我把学生的发展看成一个动态的过程，在后面的例题及练习中再进行相关内容的认识 。而在例1中不处理，这样做的目的是更加突出让学生去感受数学情境，更加突出“合起来”的意思 。一部分再添上一部分，也要用加法计算 。我设计了停车场停车问题这一个情境，在学生理解了加法的含义的基础上，进一步明确1、4、3各数的意思，分散了难点，符合学生的认知规律 。然后继续通过多媒体手段，我找到了学生做值日这一个每天都要接触的事情更进一步认识到，使学生又发现身边的事也存在数学问题 。最后游戏部分，我挑选了许多有趣的加法开放题，学生可以挑选自己喜欢的图画，和自己的好朋友说一说，即复习了新知，又增加同学之间的友谊，从学生愉快的笑容、轻松的作答、热烈的讨论中，不难看出，学生学得轻松、愉快，只有在这种开放的学习情境下，学生的思维才能充分活跃，才能迸发出创新的火花 。在这里开放包含两层意思：一是从题目的选择上，给了学生一个自由选择和开放空间 。学生有自己的想法，他可以根据自己的想法，去挑选喜欢的图画 。二是题目的设计上体现开放 。在这里也有两层：A是在设计图画时教师有意识地设计了一些开放的题目 。如在游戏中，我设计了这样一幅图：一个篮子里，左边2个红萝卜，右边1个红萝卜1个绿萝卜，学生既可以左右看，列出2+2=4，也可以从颜色上区分，列出3+1=4，B是最后的连加 。这幅图的设计，就充分体现了开放，在这里，不但要看学生表示的结果，更要重视给学生机会，让学生说出自己的想法 。即重视反馈的环节，学生只要“自圆其说”就可以了 。
【5以内加法的教学设计】
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