教师读书笔记|《教师做科研》读书笔记( 三 )
2.瞄准主流文献，随时整理 。
3.研究目标具体而不死板 。
三、开题论证的运作
（一）开题论证的程序
1.选择开题论证会的地点：小型会议室，最好是圆桌会议 。切忌阶梯教室 。
2.参加人员
开题论证会一般有如下程序：首先，上级领导宣读课题立项通知书；接着，课题主持人宣读课题实施方案；最后，与会专家、领导及课题组成员研讨课题实施方案 。
（二）开题论证的注意事项
开题报告陈述，时间30分钟左右比较合适；简要交代任务来源和背景；重点“指出”存在问题，不必花太多时间细述发现这些问题的过程；对主攻方向要有比较充分的论证；详细论证研究内容、方法、方案及其可行性 。
第三章 做题：教学研究合一
一、教师做科研的双重特性
（一）在研究中教学
在研究状态下教学，走向研究性教学，是中国教育教学变革的一个重要方向 。张华教授近年来大力倡导重建课堂教学的方向，主张把教学变成研究，提出的诸多观点对教师做科研很有启发：
1.把“备课本”变成“教学研究记录手册”，鼓励创造性备课 。
2.把设计教学目标与创设教学情境并重，侧重情境创设 。有目标，但不拘泥目标 。
3.讲授教学与对话教学并重，侧重对话教学 。不论讲授，还是对话，都不能流于形式，都要基于探究、发现和创造的态度 。
4.把学生自己的观念视为教学的出发点和归宿 。倾听学生，研究学生（包括研究学生的“错误”） 。
5.充分体现教学的生成性 。善于捕捉课堂上不可预测的教育时机 。
6.把课堂教学变成教师与学生的共同探究，体验学科与生活的过程 。
7.重视课堂上故事的价值与力量 。
8.在课堂上，尽可能提供丰富的教学资源，包括教科书之外的有关文献、图表、数据、图像，日常生活中的资源，本学科的诸种实验资源 。
9.尽可能增加发现性的实验（包括思想实验），降低验证性的实验的比例 。
10.引导学生把学科知识运用于日常生活中 。
11.加强不同学科的联盟与整合 。注重学科课程与综合实践活动课程的关联与整合，引导学生运用多学科的视野关注问题 。
（二）在教学中研究
当教师成为研究者，教学不再是简单的知识传递过程，不再是知识的灌输和接受，也不是单纯的技能训练，教学本身变成了研究，课堂成为师生合作探究的舞台，成为共同创造知识的发现空间 。
二、教学设计融入研究设计
（一）问题分解
（二）问题归因
表3—1问题归因的三个来源
来源
载体
途径
理论
通过阅读文献资料和接受专家指导，寻找分析问题可能产生的原因
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