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现在的小孩子都是家里的呃“小宝贝”被全家人捧在手心里 ， 长期以往的“特殊对待”让孩子的“小心脏”承受能力相对较弱 ， 我们作为以先教育工作者 ， 也深知不适宜的“批评”会给孩子的身心带来不同程度的影响 ， 所以我们也在努力找寻相对“舒服”的相处方式 ， 当然我们也不能完全做到“无批评教育”
这天 ， 和孩子们一起做游戏 。 男孩海涛开理发店 ， 服务认真赚了钱 ， 于是引来了大家的羡慕 。 可平平说：“我也赚钱的 ， 我去理发的 。 ”我问他：“你是理发店的顾客 ， 你是去花钱的 ， 怎么可能赚钱呢？”见我没有附和他 ， “那批评他了会怎样呢？”我再问老师 。 “从进托班就这样了 ， 我们几乎不批评他 ， 家长也很难缠的 。 ”我们都知道 ， 热情的鼓励和适当的表扬会给孩子带来积极的成长动力；但如果仅有表扬 ， 则并不一定有效 。 教育还应该包含批评和惩罚 。 而怎样的批评才不至于伤害孩子的心灵 ，
在以上与孩子们的对话中 ， 我传递出了这样一个信息：任何人做错事都验受到批评 。 但对教师而言 ， 批评还需要择时机而行 。 因为受批评毕竟不是一件愉快的事 ， 它多少都会影响人的心情 。 我常选择的批评时机有：
错误多次发生后：有些教师只要孩子一出错 ， 就急着指正 ， 因此你可以发现他经常在批评孩子 。 这样既破坏了自己的心情 ， 也紧张了班级气氛 。
【批评的策略】
一般而言 ， 我总在孩子的不当行为出现三次以后才提出批评 。 “嗯 ， 老师已经提醒过了呢 ， 你这是不对的 。 ”
现实情景中：孩子的认知特点是直觉的 ， 所以 ， 现实的情景有助于孩子形成正确的是非观念 。 抓住孩子当下的感受 ， 可以让教师的批评更有效 。 哥哥还有些不悦我的心急 ， 认为回家批评儿子也不迟 。 我对哥哥说：“回家再说就迟了 ， 过了这村就没那店喽！”因为那天的固执 ， 儿子说 ， 以后每当有人夸奖他的绅士行为时 ， 他都会想起当年在舅舅家妈妈对他的那次批评 。
其实 ， 教师几乎都有这样的经历：因为是公开课 ， 教师对孩子的不当行为大多视而不见 ， 结果是让公开课后的矫正更苦口婆心或大费周章 。
都要到这个角落里坐上五分钟 。 当然 ， 也可以在那儿读书 。 总会有人“以身试法”的 。 记得是一个小个子男孩 ， 搬小椅子时他总是拖着走 ， 结果椅腿碰疼了同伴的脚 。 我提醒了他两次 ， 可还是出现了第三次 。 于是、我请他去“反思角”坐坐 ， 那儿还摆放着一本绘本书
午餐前 ， 我请小男孩说说他在“反思角”看的那本小册子里有些什么内容 。 他想了半天说：“电梯里不能说话 。 ”“啊？”孩子们很惊讶 。 我提议：“电梯里到底能不能说话？是不能大声说话 。 ”可见批评也可以很积极 ， 只要它少一点沉重 ， 多一点轻快；少一些偏见 ， 多一些公正 。
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