浅谈语文阅读教学|浅谈“阅读”与“习作”教学的几点体会( 二 )
（2）初读课文，了解文章的要素 。
学生通过初步的阅读，学会了生字、新词，了解到这些词在语言环境中的意义、作用 。然后想一想文章的主要内容，目的是初知大意，了解文章 。例如：文章选择那些材料？这些材料是怎样表达主题的？
（3）细读课文，把握作者的思路 。
学生了解课文大意之后，围绕着怎样写的问题边读边思 。逐步给课文化分段落，加深理解 。值得注意的是：通过细读，学生在质疑问难中，在解决不了的难题时，教师要再导，学生再读，直到完全理解为止 。
（4）精读课文，将知识转化为技能 。
在精读的基础上，围绕着为什么这样写？放手让学生自读，通过词、句、段的重点训练，学生可以用自己的语言概括文章的中心思想 。
（5）评读课文，自行总结学习方法 。
这种读法是衡量阅读水平的标志 。通过学习可以谈感受最深的地方，可以理出作者的写作目的和写作思路，使学生互相启发，各有所得 。这种阅读方法使我体会到：没有吸收就没有表达；只有吸收多了，表达得才更加充分，才能左右逢源，得心应手，运用自如 。
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2、课外阅读，探索新途径 。
实践证明：小学语文教学在有限的课内中学习是不可能的 。因此，做为我们教师，要有计划地指导课外阅读，使学生多层次，多角度地通过阅读，了解写作方法 。在阅读与写作的教学中，我是这样安排的：
（1）根据每一组教材的特点，采用课内带课外，一篇带多篇的方法，注重教方法，教规律，做到一课一得 。一单元一得，得得相连，为学生的阅读、写作，提供了良好的条件 。例如：学生学完一则寓言故事，我就向学生推荐寓言故事丛书，学生产生了兴趣，学到了本领 。当学到,《五彩池》一课时，我又向学生推荐了写景的文章 。有的学生高兴地对我说:写景文章按总----份----总'分段的比较多 。同学们纷纷谈论自己获得的写作知识 。这样，通过课外阅读，学生们产生了兴趣，丰富了知识，开阔了他们的视野，更有效地提高了他们阅读、写作的能力 。
（2）动员学生订阅少年儿童书报，建立班级图书角 。
除此之外，还要组织学生开展多种多样的阅读活动 。如：故事会、朗读会、读书心得交流会
三、提倡阅读鉴赏，悟出写作之道 。
读书破万卷，下笔如有神 。这是古代诗人杜甫所言 。的确，多读好书能令人精神境界净化 。但从写作角度的要求上看，仅仅读书、积累还不够，还要鉴赏，分析文章，领会写作原理，指导写作实践 。在近年来的语言教学中，我应用了从读学写，以写促读的教学方法，效果甚佳 。我指导练习的形式是：从读学解题，作文练审题和拟题；从读学归纳中心，作文练怎样表达中心；从读学分段，概括段意，作文练拟写作提纲；从读学区别文章主次，作文练安排详略；从读学捕捉重点段，作文练怎样突出中心；从读学品评课文，作文练修改初稿 。
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