语文教学反思|初中语文教学的反思( 二 )
三、不敢超越“教参” 。《教学参考书》本来是只供教师参考用的，可是现在众多试卷的命题者提供的答案都是一字不差地照搬“教参”，阅卷人也是依教参画葫芦，离开了教参的说法就不给或扣分，为了提高学生的成绩，我也只是照“教参”宣科 。我刚毕业经验不足所以许多东西我自认为我是无论如何也理解不透，不会有更好的回答的 。我想我的答案最多也只能算个“擦边球”，可我也不敢把自己的理解告诉学生，也不敢引导学生去细加品味，只能把“参考书”上的答案抄在黑板上供学生“参考”了 。不少课文，在分析段落层次时，时时感到自身的理解和“教参”的说法存在着差异，但自己最终不敢否定“教参”、超越“教参”，要么原原本本地把“教参”的答案抄在黑板上，要么只能签名稀里糊涂，蒙混过关，让学生去自由理解 。
总之，我在语文教学中，不敢超越课堂，不敢超越课本，不敢超越“教参” 。
我希望我的同行们不要存在类似我这样的困惑，一个真正合格的教师一定要学会超越 。只有学会超越，才能发展自我；只有学会超越，才能使学生发展；只有学会超越，教育事业才能大踏步前进 。
我的语文教学往往只重视文章内容的分析，对学生训练的各类语文练习题也偏重内容的把握 。这种呆板的教学与让学生主动学习相违背的 。
语文，承载着人类文明的精华，课文中美妙的故事、精湛的语言、丰富的内涵、广阔的视野，构成了该学科独特的人文气息与强烈的吸引力 。但正在接受教育的孩子是否也这么想，语文在他们的眼睛里究竟是什么样的？被世人称为“误尽天下苍生”的语文教学也随着历史的车轮，一次又一次地不断进行改革 。但是以前改革的目的更多的是对学科体系自我的完善，而不是为了满足学习者本身的需求 。正如一些语文教学专家所言的一样，以往的语文教学对人的关注是比较疏忽的，缺乏对作为学习主体的学生的学习感受、学习过程、接受知识的年龄心理特征、学习情感的关注 。是学体本位的课程，教学目标的确定大多是按照语文学科本身的知识体系，而不是根据接受者的心理发展需求 。我们的教学研究与教学改革也大多是从成人的角度、从教学的角度来考虑问题、制定方案，而忘记了我们所从事的对象——学生的需求 。换一种思路：在语文教学改革的过程中，我们是否可以听听主角——孩子的声音，我们是否可以从孩子的视角来反观我们的语文教学 。
对于我来说，永远是不断向同行学习，学习，再学习！
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 。”
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