小学校本研修计划|小学校本研修先进单位经验交流材料( 三 )
正是有了这样的认知突破，我们勇于放弃前面精心设计、反复试讲的方案，又重新对课进行了深加工 。我们从学校正在开展的“校园主持人大赛”活动入课，先给出本班参赛学生初赛时四位评委的打分，让学生猜测参赛学生的比赛成绩应该是多少，使学生经历平均数产生的过程和平均数产生的必要，感受平均数可以代表一组数据的总体情况这一作用 。()接下来，通过决赛评委人数变化，使学生认识：平均数的虚拟性，平均数的范围以及与这组数据中每一个都有关系等，进一步体会平均数可以作为一组数据的代表这一含义 。有了这样的铺垫，前面困惑我们的问题迎刃而解 。
当时，我想到的就是两个字：“超越”，依靠团队的力量我们做到了，我们至少超越了市级观摩课水平 。之后，这节课作为一节专题研讨课又在县小学数学研讨会执教，得到大家的高度评价 。透过这一实例使我们认识到，团结就是力量 。
二、倡导一种精神
叶澜教授说过：一个教师写一辈子教案不一定会成为名师，但如果认真写三年反思，则有可能成为名师 。
我校教学常规细则中对教学反思有明确要求，并作为重点检查的项目之一 。倡导教师撰写教学反思，同时也注重集体评课反思 。每一轮磨课我们都要进行评课反思 。
课堂上我们倡导学生合作探究、质疑创新 。同样，我们教师也要培养善于反思、勇于创新的精神 。
所以，教研组、学科组执教公开课时，我们通常选择有挑战性的课题 。
也是在一次学校教学研讨课上，我们确定的一个内容是小学数学人教版五年级下册《求不规则物体的体积》一课 。因为，我们查阅了很多资料，但针对这节课的教学设计比较少，可借鉴的东西也不多，于是我们就选择了讲这节课 。在备课过程中我们发现，现实生活中不规则的物体虽然很多，但真正涉及求不规则物体体积的例子却很少 。创设怎样的情景更贴切，更能激发起学生探究的欲望 。在备学生过程中，我们产生灵感，学生们每天都在喝奶，奶是可以流动变形的，能不能从求奶的体积入课？在进一步的调查中我们了解到：有的奶袋上（如伊利纯牛奶）既标注着净含量250克，又标注着体积242ml；有的奶袋上（如伊利酸牛奶）只标注着净含量180克 。于是我们对学生做了这样的问题调查：看到奶袋上的这些信息你想知道什么？其中学生谈到：我想知道180克奶的体积是多少？这不正是我们所需要的素材吗，我们决定就从这样的情景入课 。在出示情景图，学生寻找信息、提出问题后，教师把问题抛给学生，用什么办法才能知道180克奶的体积是多少？请同学们小组合作想办法 。小组讨论后学生汇报的办法有：1、把牛奶装到长方体或正方体的容器，把它变成规则的形状，测量出长、宽、高就可以计算体积 。2、把牛奶倒入量杯等测量液体体积的工具里来测量体积 。
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