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经验交流；玩：班级管理的奖励资源( 二 )


玩是有诱惑力的，故而人为了能够玩，也就会努力地去满足所需的获得玩的条件 。这就是玩对人所具有的激励作用，给人的一种行为动力 。对学生而言，除了上课，读书写作业以外的活动，比如社会调查，参观访问，郊游，体育比赛，演讲比赛，班级卡拉OK，智力游戏，时尚舞蹈等等，都会让他们获得玩的愉悦感，产生玩所带来的乐趣，尤其是对于那些有了厌学，怕吃学习之苦的学生，他们更是渴望能有更多玩的机会，即使是参加劳动这一类的活动，他们也会产生比读书更舒服的感觉，会对他们具有诱惑力，成为行为的推动力，因而也都可能成为一种奖励的内容 。可以说，任何有意义的活动，只要运用得好，恰当，形式切合学生的口味，就会对他们具有强烈的吸引力，就能够调动学生参与的积极性，激发他们互相监督的意识，从而起到互相制约，互相促进的作用，形成良好律己与律人完美结合的风气，进而构筑起一个团结有生气的群体，我们常说榜样的力量是无穷的 。这其实就是一种榜样作用 。榜样的力量并不都是依靠高大全的形式呈现的 。能够贴近心灵的榜样才更具有影响力 。正是基于以上对玩的这种理解，故而在实际的班主任工作中，我刻意地加强了这方面工作的力度，将玩作为一种重要的奖罚内容来操作 。事实证明，这是一种不错的做法 。
当然，在实际操作中，我也并不是一帆风顺的，也碰到了不少的问题 。下面结合自己在工作中的一些教训，简单谈谈具体操作过程中应该考虑到的一些问题 。
第一，应铺张造势，先入为主，强化意识 。
为了管理好班级，让自己的工作计划顺利开展，对于新接手的班级，第一件应做好的事就是让学生明白我们处事的鲜明态度，那就是奖罚分明，错的、不好的，不管是思想意识还是行为，决不姑宽，坚决反对；对的好的，则一定支持，给予奖励，力争在第一时间里，在班级中造成强大的奖善罚恶的声势，营造一种环境，让学生清楚地意识到自己是处于一个强烈分明对错的集体当中，突出环境特征对学生意识的影响 。具体地如通过发放调查问卷，开展专题讨论 。或利用班会集体讨论，或利用课外自由讨论，召开家长会以及个别谈心等形式，让学生和家长发表自己对班级管理的看法，提出自己对班级环境的期望目标，以及提供实现的措施，然后进行统计评价，肯定有利于建立良好班风的看法和措施，剔除过激的思想和不切实际的作法，使学生的对错意识凸显，对班级成长的关心度增强 。
第二，做好与学校领导的沟通工作，取得学校的支持与帮助 。
班级工作是重要的，但相对于整个学校工作来说，一个班级的工作也不过是整个学校工作中的一小部分，它是不可能独立与整个学校工作之外的，必须服从于学校整体工作这一全局 。因此，事先做好与学校领导的沟通工作，达成共识，从而取得学校的支持与帮助，这是绝对不可缺少的一步 。只有这样才能规避与学校工作可能冲突的情况出现，避免挫伤学生的积极性，也使自己不至于处于一种两难的境地 。举例来说，如果在班级制订的奖罚内容，比如开晚会，事先没有与学校领导商量探讨，仅是以本班级的情况确定下来，就很可能会与学校工作的主导思想相冲突，当需要具体实施时，学校就会从全局的角度出发予以否定 。（由于存在学校地理位置偏僻，校园周边治安环境复杂，学生居住地离学校太远等等这些可能给学生人身带来不安全因素，出于保护学生的目的，学校不主张开展类似的活动 。）这时原先确定的承诺就无法兑现了 。而学生对问题的思考并不是总如我们所希望的那么成熟，自然会产生对奖励兑现可信度的怀疑 。一旦出现了信任危机，对于班级管理工作来说，那将可能是灾难性的影响 。因为信任是人与人之间成功交往的基础 。失去了信任的任何组合都将是无凝聚力可言的，这种组合也不可能成为一个好集体的，相反还会带来难以想象的抵触情绪和行为 。

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