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教师如何写反思|教师如何进行反思( 三 )


①反思性教师有能力去慎思他们的教学行为及其所处的背景 。他们能回顾所发生的事件 ， 对此作出评价、研究 ， 并在此基础上改变他的教学行为 。
②反思型教师能通过利用各种不同渠道的信息 ， 而使理论与实践相联结 。
③反思型教师能够通过改变教学行为和环境而达到预期目的 ， 并能对自己的行为负起责任 。
④反思型教师能够从多重角度分析问题 ， 把诸如个人的、集体的、社会的、伦理的 ， 政治的等因素综合考虑进去 ， 并且善于运用新的证据来重新评估、验证自己的决策 。
【教师如何写反思|教师如何进行反思】⑤反思型教师有能力鼓励他们的学生不仅获取基本的和高深的知识 ， 而且还能启发他们的学生就是什么为什么提出问题 ， 并对此予以评论、判断和评价 。此外 ， 他们还能鼓励学生去了解、关注如平等、社会公正等学校和课堂生活之外的一些问题 。不难看出 ， 反思型教师观相对于技术型教师观有了质的飞跃 ， 它对教师的素质和能力有了更加严格的要求 。
本文中所说的反思型教师是指教师在教育实践中 ， 通过观察学生的行为和自己的行为经常进行自我评价、自我剖析 ， 不断地调整教学策略以适应学生的成长 ， 最终达到自己设定的教学目标 。反思的过程实质上是教师对自己的教学过程、教育结果进行再认识的检验过程 ， 旨在从经历、经验中获得能力 ， 自觉规范、有效地改造自己的教育教学行为 。反思既是提高教学效益的重要途径 ， 又是教师积累教学经验、增长教学能力的有效方法 。教师从反思中充分认识自己的教学表现 ， 了解学生的实际需要 ， 促进师生互动、教学相长 ， 激发教师把教学实践提升到新高度 ， 实现教师的自我超越 。
二、反思水平：
范梅南对反思水平的分类：
水平一：技术合理性水平 ， 是依据个人的经验对事件进行反思,或进行非系统的、非理性的观察,往往看不到目的的存在 。这种反思所关注的是为达到预先设定的目的而采用的方法的效率和效果,并不关注既定的目的是否合理 。处于这种水平的教师只注意到了教学知识和基本课堂原则的应用以获得良好的结果,而看不到课堂、学校以及社会中的问题 。范梅南把这种水平界定为经验分析模式,是反思的最低水平 。
水平二： 实践行为水平 ， 它高于水平一,这一阶段教师能够对系统和理论进行整合,经常认为教学事件中存在着问题,但往往表现出个人的偏见 。教师开始分析教育目标背后的假设,支持教育目标的信念,并对教学行为所导致的教育后果进行考虑,处于这种水平的教师开始对学生和教师的行为进行分析,以确定目标和方针是否适宜,如何发挥作用 。教育选择以观念为基础,教育者对教学后果的解释是以他们对教学情况的主观知觉为基础的,而不只是对客观的结果进行描述 。范梅南把这种水平界定为解释学现象学模式

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