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教师如何写反思|教师如何进行反思( 四 )


水平三：批判反思水平 ， 能够整合道德与伦理标准 。在这一阶段,教师以开放的意识,将道德和伦理标准整合到关于实践行为的论述中 。在此,教学活动(目标和手段)与环境、背景均看成是不确定的,它们是从众多可能性中做出的受价值支配的选择 。在这一阶段,教师不带个人偏见地关注对学生发展有益的知识和社会环境的价值 。范梅南把这种水平界定为批判辩证模式 ， 是反思的最高水平 。范梅南对反思水平的划分既有内在的连续性,又有外部的可描述性 。他认为,对于教育实践来说每一种认知水平都有其局限性,教学的反思应该是由低级水平向高级水平不断发展,如从技术性的到解释性的,再从解释性的到批判性的 。因此,教师教育者仅以一种反思水平来构建教师教育计划是没有意义的,孤立地对待每一种反思水平是他们对反思性教学实践严重地误解和限制 。范梅南对反思水平的划分经常被研究者用来作为对教师反思水平进行评价的标准 。三、反思角度
教师从事的教育教学活动是涉及面较多、较广的复杂性社会实践活动 。这种活动在客观上与多种职责的履行和多种任务的完成紧密相关；在主观上与履行职责完成任务所依赖的自身的知识、能力、态度和具体采取的行为、策略、方式方法紧密相连 。显然 ， 如果对于这些都要进行反思的话 ， 那么 ， 教师反思的从不同深度、广度和维度中展开任意展开 ， 而不具有固定的模式 。
1、对教育思想、教育理论、教育观念的阐述和验证
教师的教育理论思想往往来源于平时对教学书籍杂志理论的学习 ， 同时校级以上的教学思想报告会也会灌输给教师一些较先进的教学理念 。对这些所谓的宏大理论教师会对此结合自身的教育教学过程作一种反思和总结 ， 有些应该说是相当成功的 。这种类型的反思会自然地将教师的教育思想不仅仅停留在空中楼阁之中的 ， 把抽象形式变为实际形式存在 ， 也有助于今后把有关教学理论具体体现在教师的教育教学行为当中 ， 使教师关于教育的理想、认识、看法、见解渗透于日常的教育活动中 ， 指导着教师的教育行为 ， 甚至可以影响着师生的人生 。
2、关于对教学事件的反思
事件是突发的、不规则的、个性化的、未经设计的；同时 ， 事件也是具体的、流动的、历史的、清晰的 。教育就是这样一系列教育事件的组合 。每个学生都生存或生活于各种各样的教育事件之中 ， 每个事件都是个性化的独特境遇 ， 都是师生间或生生间点对点的教育关系 。教育事件是最为生动、最为稳定、最为常见、最为重要的境遇 。所以教师的教育反思往往关注学生在教育事件的境遇中生长 ， 侧重于境遇的独特性 。事件的中心词是事；事的主体是人 。对教育中的事件的研究旨在通过交往让学生发现问题、形成能力、学会做事 ， 生成态度情感价值观 ， 并确认自己的存在 ， 促进人不断的生长与生成 。

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