学生|回应“钱学森之问”，“拔尖计划”仍需努力( 三 )_

给“拔尖计划”学生设置的课程要有挑战性。 “创新更多发生在学科交叉领域，学校可以给‘拔尖计划’学生多提供一些多学科融通课程，帮助学生学习和了解不同学科范式。这样的课程设计起来非常难，需要不同院系老师的投入，特别需要智慧、有效的组织协调。 ”刘继安说， “这对高校管理提出了很高的要求。 ”
刘继安认为，培养拔尖人才的重点，首先在于甄别和筛选出具备天赋和很大发展潜力的学生，要开辟特殊通道，给这些学生提供因材施教的环境和资源，支持和引导他们发挥天赋。在中考、高考之外，也要为拔尖学生的选拔与培养提供通道与发展路径，使他们的天赋不被埋没。
拔尖人才培养，并非起于本科阶段，更不可能终于本科阶段。要让拔尖人才顺利脱颖而出，高等教育与基础教育的衔接与贯通非常重要。
发达国家在这方面做了很多有益尝试。比如美国众多国家实验室在承担重大科研任务的同时，普遍设置了各种面向中小学师生的计划；大学在高中设置先修课程和衔接课程，暑期开放大学实验室，让中学生参与科技创新活动。刘继安说，在与基础教育衔接、联通的过程中，高校也可以发现那些有科研热情和潜力的“好苗子” 。
高等教育不同阶段的衔接也非常重要，要构建本硕博贯通的培养体系，尤其是构建贯通性课程体系，吸引优秀学生，提高人才培养效率。
“拔尖人才是国家的战略资源。 ”刘继安说，但是到底怎么做，才能培养更多满足国家战略需要的拔尖创新人才？这不是一个能简单回答的问题，需要更多深入扎实的研究与探索。
【学生|回应“钱学森之问”，“拔尖计划”仍需努力】“拔尖计划”2.0也指出，鼓励高校和有关专家围绕顶尖科学家成长规律、拔尖学生研究兴趣和研究能力培养、国际化培养、导师制、学生成长跟踪与评价机制、拔尖学生培养模式与体制机制改革、拔尖人才培养成效评价标准等方面展开专题研究，形成一批有质量有分量的理论与实践成果，为“拔尖计划”深入实施提供参考，推动改革实践。