云房子课文|《云房子》教学片段与反思( 二 )
[教学片段二]我造云房子
师：小鸟们造的云房子多有趣呀，瞧，天上的白云还多着呢！让咱们都来当小鸟造云房子吧！（课件展示多幅蓝天白云图 。教师示范：揉纸，造云房子 。）
（生活动，师巡回指导 。）
师：大家的云房子造好了吗？现在我们请大家到前面来说说你用纸做的云房子 。注意用这样的句式说：“我造的云房子像……”
生：（略）
师：刚才大家看到了同学们造的各种形状的云房子 。现在谁能用“云房子太美了，有的像……有的像……也有的像……”来说说 。
（学生练说）
生：云房子太美了！它们有的像亭子，有的像蘑菇，有的像宝塔 。
生：云房子太美了！它们有的像帐篷，有的像茅草屋，有的像寺庙 。
生：云房子太美了！它们有的像胖乎乎的绵羊，有的像小狗在甩尾巴，有的像蹦蹦跳跳的小白兔 。
师：看到大家造的云房子这么美，这么有趣，我要到你们的云房子里去玩耍，去作客 。（做鸟飞状）
师：我可以到你的房子里作客吗？
生：可以 。
师：你能向我介绍你的云房子吗？
生：（做介绍）
师：（对此生）瞧，那边的云房子也很有意思，咱们一起飞过去玩耍吧！
师：（对全班）小鸟们，咱们都飞起来去玩耍，去作客吧！
（学生活动，师指导说话，相互交流 。）
[简析]为了让学生形象地体验到云房子的千姿百态，感受到造云房子的快乐，在片段二的教学中，我又精心设计了一个“揉纸团造云房子”这一活动 。我让学生揉纸成团，依据自己的想象揉出各种形状的“云房子” 。接着，我相机引导他们充分发挥想象，用所学的句式说说自己的“云房子”的样子，再飞到其他“鸟儿”的“云房子”去作客，这样，学生的体验和感悟在情境中深化了 。正因为有了这样一个生活化的情境，孩子们的学习兴趣才会那么浓，思维才会那么活跃，想象才会那么丰富，语言才会那么生动……可谓一举多得 。而师生共同演绎则充满着人文气息，像是在童话世界里，又不是在童话世界里，亦幻亦真！动而不乱，形散神聚，原因只有一个，体验给课堂灌注了勃勃的生机！
日本教育专家佐藤学先生认为，我们所言的在尊重学生的“需要、愿望、态度”之上建立起来的学生的“自我学习”“自我决定”“自我实现”等，不是一种真正意义上的主体，这是一种“主体性神话”，是一种“悬在半空的主体”，因为这一切只有在必须与教师的互动，在与教材、同学以及学习环境的关系中加以体认才有意义 。所以，佐藤学给出一个概念叫“被动的能动性” 。()就是说在一定的关系之中，能够时刻保持着一种“应对”的姿态，这才是真正意义上的主体 。同样，能够时刻保持着一种“应对”姿态，且这种“应对”不是霸权的，不是生硬的，而是客观的、润泽的，这样的主导或许才是真正意义上的主导 。
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