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小学习作教学反思|小学习作教学经验交流材料( 八 )



从一个绰号开始 ， 到几十个绰号浮出 ， 孩子们和我都觉得意犹未尽 ， 倾听、分享、交流的确是快乐的感受 。我干脆改变的原来的教学任务 ， 直接引导孩子们把自己或他人的小绰号故事写下来 。我想像这样的契机大家也一定遇到过 ， 善于把握和引导 ， 也是很好的课堂习作教学资源 。

4、常练笔 ， 效率高 。

最简单的当堂习作是整理前期多个练笔小片段成文 。学生习作能力的提高离不开反复动笔实践 。而让学生在周一至周四期间放学回家后 ， 完成五六百字的习作是非常不切实际的 。可常观察常记录却非常有必要 。所以我们鼓励学生写百字练笔 。一个周根据单元习作要求确定一个主题 ， 鼓励学生进行连续观察 ， 每次观察只允许写观察到的那一点 。不需要写多 ， 但要体现不同 。写人 ， 今天看他的外貌打扮 ， 明天听他说话看他办事 ， 再一天看他吃东西发脾气开玩笑 。写植物 ， 这个周看它幼芽细茎 ， 过几天看它花苞初绽 。观察一点记录一点 。连续几次后 ， 在课堂上 ， 稍作整理 ， 一篇丰富有趣的好文章就出来了 。课堂上展示展示 ， 老师和同学一起评点评点 ， 在笑声中就可以轻轻松松获得成就感 。

语文学习牵系着生活和课堂 ， 贯穿了儿童生命成长发展的始终 。习作应该成为学生心灵的自由表达 ， 而不是带来痛苦且令人厌烦的锁链 。我们牢牢抓住课堂主阵地 ， 把儿童的时间还给他们 ， 让他们尽可能的去呼吸自由的空气 ， 去体验多彩的生活 ， 去感受真实的喜怒哀乐 。他们的生命拔节成长 ， 我们的课堂习作一样如花精彩绽放 。

三、习作困难户怎样不让他掉队太远？

当一个班级成立 ， 我们的教师就开始经受巨大的考验 。一部分孩子是考验你的智商的 ， 他们聪明又敏锐 ， 你得不断学习才能保持首席引领地位；一部分孩子是考验你的脾气的 ， 你的情绪控制力将得到长足的进步或退步；一部分孩子考验你的爱心 ， 没有足够的爱心 ， 我想先因沮丧而患抑郁症的那个人很可能会是你 。

所以面对每个班上总有的几个学习困难户 ， 我们的烦恼都是一样的 ， 但这实属正常现象 。这些孩子因为这样那样的原因 ， 动笔困难、词不达意 ， 写作文对他们来说不亚于80岁的老人去怕珠穆朗玛 。但是不是完全没办法？那倒也不一定 。只是需要教师付出更多的情感和精力 ， 更多的耐心和宽容 。

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