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教师指导学生情况|班主任教师如何指导学生阅读

班主任教师如何指导学生阅读
方法的重要无与伦比，方法得当，阅读的效果才明显，可从以下方面指导：
（一）朗读方法引导
训练模式是：初读感知语言再读品味语言三读领悟语言四读运用语言，让整个课堂充满朗朗的悦耳读书声，在读中还语文以生命、活力 。
模式的理论根据：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟，书读百遍，其意自见说的是朗读与理解的关系；读书破万卷，下笔如有神说明量的积累会产生质的飞跃，为什么读书这么重要？因为语文的根本任务是学习语言，学习语言的根本在于习得语感，语感的获得就是读、读、读 。叶老说：至于文字语言的训练，最要紧的是训练语感 。多读作品，多训练语感，必将渐能驾御文字 。诵读即有声之读，诵读是感知教材内容的一种手段，学习语文的一扇窗口 。加强诵读可以培养学生的语感，增进学生对文章的理解与领悟 。它最突出的特点是直觉性，一般不需要理性思维作中介，就能敏锐识别语言的内涵与情味，正误与优劣 。可以看到作者的神思匠心及文章的要义，对于文章的妙处，只有通过反复诵读才会体味到的，对于各种语文知识，技能的获得，也靠反复读，在不断的语言感受中领悟，而非教师的讲授灌输中接受的，并能激发学生的学习兴趣 。朱自清说：吟诵，对于探究所得的，不仅能理智地了解，而且能亲切体会 。不知不觉之间，内容和理法就化为自己的东西 。实践证明，诵读可以让学生领悟到文章的丰富的内涵，体味到其韵外之致，得到言有尽而意无穷的美感 。读出语言的味道，在读中受到感染、熏陶，体现语言艺术的真正魅力，在抑扬读顿挫、轻重疾徐的朗读中可以听出作者字词句篇的划分，语修逻文的处理 。
诵读的具体方法；配乐朗读、集体朗读、个别朗读、两人对读、男女对读、分小组读、表演朗读、多人交替读、常速读、快读、慢读、轻声读、高声读、竞赛读、接力读、模仿读、限时读、自选读等，学生读得有声有色、有滋有味、摇头晃脑、自我陶醉、身受感染，读之以情、读之以趣、读之以理、读之以思、读之以法，在读中领悟语言学习的乐趣，还了学习语文的真正魅力，代替老师的枯燥的条分缕析，还语文的本来面目 。
诵读符号：逗号、顿号停顿（1拍） 分号、句号、省略号停顿（2拍） 段与段之间停顿（3拍） 连续（⌒ ）重读（▲）轻音（△）升调（）降调（）快速（）慢速（---）等等，有了这些符号，学生便于确定基调、处理轻重、调节停顿、控制语速，更准确地传达出自己对于言语的外部形态和内蕴品格的感受和理解 。
（二）、粗读浏览与精读细研、快读与慢读，齐头并进

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