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小学语文实验课题|海淀区实验小学语文情境课题结题报告( 五 )


（四）创设问题情境的方法
我们针对高年级学生的特点，相对完整地确定了几种创设问题情境的方法：
1、 借助背景资料创设问题情境 。
我们在高年级的教学中发现，背景资料的引入无论从时机上，还是从作用上都有不可替代的优越性 。
时机上，教师可以利用各种时机，创设情境，但是无论课上、课下，其效果都要在40分钟的课堂上体现出来 。效果呈现的成败取决于教师对于时机的把握是否灵活上 。例如：在六年级《大自然的秘密》一课的实际教学前，教师找来相关纪录片，这些纪录片介绍了加拉帕戈斯完美的生态系统和美丽景色 。这些都是利用课余时间放给孩子们看的，孩子的兴趣非常高 。在实际授课中，教师的导语将孩子的兴奋点与之前看过的纪录片联系在一起，这样巧妙地利用背景资料为学生的质疑创设了一种情境，之后孩子们的质疑围绕本课重点展开，只要经过简单梳理，学生马上就会聚焦在为什么人去救海龟，海龟还受到如此大的伤害？进而从这个问题衍生出的学习主线成为孩子们学习的动力 。平行班中没有看过此片的学生提出的问题往往没有直击要点，即使在教师的帮助下梳理出中心问题，学生的理解往往也没有触及到文本本身所应有的深刻内涵 。
作用上，借助背景资料创设问题情境，它所产生的问题带有一定的研究性，是学生综合学习的产物 。学生在阅读相关的背景资料中，在教师的适当引导下，发现可以互相补充、互相印证，甚至是互相矛盾之处，在这个过程可以产生有价值的问题 。
例如：北师大版教材第十册《成吉思汗和鹰》这课讲的是成吉思汗误杀宠鹰的故事，但学生在预习中查找的资料很多是记述成吉思汗丰功伟绩的内容 。在此教师指导学生从背景资料入手质疑，许多学生提出的问题是：成吉思汗这么伟大，怎么还会犯错误？教师顺势而导，分析成吉思汗犯错误的过程 。于是乎在课内课外相互看似相互矛盾中的问题的牵引下，理解了本课的主题 。
2、 抓住矛盾创设问题情境 。
我们所指的矛盾不是哲学意义上的概念，可以理解为学生在阅读中以固定思维去思考时，与已有的知识不匹配的表现 。这种过程需要教师借助一定的手段使之外化出来，进而成为学生的自主动力 。
矛盾的确立首先要建立在认真分析文本的基础上，在这个过程中找到可以产生矛盾的地方，有时可能就是题目本身，有时可能是文中的点睛之笔 。在此基础上，创设合理的情境，使矛盾外化，成为疑问 。这种外化的载体就是创设问题情境的具体手段 。在实践中我们可以使用如下几种方法外化矛盾：
（1）讨论法 。
利用学生的讨论聚焦点，教师加以提取主要观点，形成问题 。学生讨论前，教师要善于导引，讨论中要及时总结，讨论后可以辅助学生总结 。例如：在讲北师大版教材第十册《献你一束花》一课时，让学生讨论文中三次出现的问号，即：1鲜花，理应呈送给凯旋的英雄 。难道献给黯淡无光的失败者？2是啊？谁愿意与失败者站在一起？3怎么？花，理应呈送给凯旋的英雄，难道也要献给这黯淡无光的失败者？这样学生的焦点马上聚集在这个课文的矛盾之处，之后再让学生讨论这三个问号能够使你想到那些问题，教师对于学生讨论结果加以梳理 。例如鲜花是属于谁的？失败者有资格受到人们的赞扬吗？教师抓住这个外化表现，板书应该怎样对待失败者？这个问题马上统领了众多疑问，成为本课学习的主线 。

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