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经验交流材料|园长经验交流材料( 四 )


34.改变教师评价办法 ， 促进教师自主发展 。以往 ， 我们对教师的考核评价 ， 仅仅局限在对一日工作中工作纪律的抽查、学期末的评议等进行 。此种评价严重限制了教师的发展 ， 老师们都觉得 ， 只要不违背幼儿园的规章制度 ， 就一定是好老师 。但教师组织一日活动的水平并没有得到很大的发展 。为此 ， 园领导高度重视 ， 多次与教师座谈协商如何客观公正地评价教师 。正当我们感觉到应该制定一日活动质量评价标准时 ， 市教育局下发了《青岛市班级一日活动质量评价标准》 ， 此标准的出台 ， 给了幼儿园一个刚性的参考依据 。及时组织全体老师进行研究学习、分析 ， 并结合幼儿园园所实际 ， 经过一个学期的调研、试行、修正 ， 终于出台了《金岭幼儿园班级一日活动质量评价标准》 ， 为了更利于细致地评估班级一日活动质量 ， 幼儿园又制定了具体的实施办法及细则 ， 细化了一日活动中各个环节的要求和标准 。在实施评价的过程中 ， 保教工作小组每个月都会从主题实施前的环境创设、主题结束时的成果展示、主题实施中的备课、周计划、生活活动、户外活动、幼儿发展等多方面进行评价 。每一次评价 ， 我们都会认真地和老师分析一日活动组织中自己的强项是什么 ， 挑战在哪儿 。通过对教师一两个方面的改变 ， 来带动其他方面的改变 ， 真正实现了对班级保教质量的动态监控及对教师的时实指导 。当初 ， 老师们对这种评价方式曾经产生过抵触情绪 ， 他们不明白费这么多事去评价他们到底要干什么 。我们知道老师是需要了解改变的理由的 。园长通过多次集体会议、个别交流、座谈沟通等方式 ， 让老师们了解这样的评价方式是为了更好地促进教学 ， 让老师切实通过看到孩子们的变化来证实自身改变带来的益处 。这种对班级定性的评价 ， 虽然非常繁琐 ， 花的时间也很多 ， 但是可以全面地评价了一个教师对课程的实施能力及一日活动的组织水平 。通过一学年的实施 ， 我们明显地发现老师们的教育理念更新了 ， 实践能力增强了 ， 对主题的评析水平提高了 ， 学习的自觉性增加了 。
4.探讨幼儿发展评价 ， 长痘痘怎么办关注幼儿学习过程 。今天我们教育的孩子不是为今天 ， 而是二十、三十年后 ， 甚至八十年之后他们如何生存 。为了帮助老师树立正确的教育观 ， 我们经常在教研活动中抛出话题引领老师们思考 ， 如学习知识和学会哪个更重要 ， 知识爆炸的时代 ， 怎样引领孩子们实践 ， 筛选与应用 。正是带着这么多思考 ， 所以 ， 幼儿园一直重视对幼儿的评价 。以往 ， 幼儿园对幼儿发展的评估都是安排在学期末来进行 ， 由园长和业务园长 ， 在课程结束后 ， 到班级里综合从五大领域的教育内容、培养目标来评估幼儿对知识技能的掌握 。可是随着教育观念的转变 ， 我们重新审视评估方式的局限性 。在教研调研中 ， 老师也普遍反映以往的评估方式 ， 只注重幼儿的知识与技能的评价 ， 只注重幼儿显性的成果 ， 却看不到幼儿在活动中的隐性成长及主题下幼儿情感态度价值观等的体现 。于是 ， 我们调整了对幼儿的评价方式 。首先 ， 改变了以往学期结束后再评估 ， 而是将评估时间调整为以主题为时间段 ， 然后 ， 改变了以往只注重评估学习结果 ， 调整为对幼儿进行过程性评价与终结性评价结合的方式 。最后 ， 评价时从关注孩子掌握的知识技能 ， 向关注孩子的情感态度价值观方面侧重 。如以往评估幼儿时 ， 我们都会让孩子讲讲学过的故事 ， 然后提问孩子对故事的理解 ， 让孩子唱一唱学过的歌 ， 表演一下学过的游戏 。而调整后的现在 ， 我们深入班级 ， 深入孩子的游戏 ， 去观察孩子游戏中失败了几次 ， 修正了几次 ， 合作了几次 ， 哪些非智力因素得到了发展等等 。不再仅仅关注孩子学会了什么 ， 而更多地关注谁用的方法多 ， 谁的专注力、坚持性好 ， 谁有不断探索地精神等等 。通过对幼儿及时性地学习评估 ， 可以及时地了解幼儿的学习效果 ， 及时地引导师幼反思 ， 有效地提高了教师教学的效能 。

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